試論小六如何輕松過(guò)渡到初中作文

陸蕓

【摘要】 中小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)過(guò)渡是順利開(kāi)展初中作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)， 是保持寫(xiě)作訓(xùn)練連貫性和持續(xù)性的一種關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生作文教學(xué)過(guò)渡作用具有十分重要的意義。本文主要介紹了抓住時(shí)機(jī)，先放后收，掌握情況，結(jié)合實(shí)際制定計(jì)劃，遵循學(xué)、寫(xiě)、評(píng)相結(jié)合原則等教學(xué)辦法，推動(dòng)小升初寫(xiě)作順利過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)畢業(yè)班 過(guò)渡 初中作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-072-01

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在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)時(shí)其重要的一種組成部分。進(jìn)一步夯實(shí)新生的作文基礎(chǔ)，認(rèn)真做好小學(xué)和初中的作文教學(xué)的過(guò)渡工作，是全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。但是在教學(xué)過(guò)程中，我們常常忽視這一間題，有些人以為作文的教學(xué)目標(biāo)不實(shí)際，摸不著看不見(jiàn)，甚至不存在什么過(guò)渡不過(guò)渡的問(wèn)題，這種看法是十分錯(cuò)誤的，也是十分有害的。

中小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)過(guò)渡是順利開(kāi)展初中作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是保持寫(xiě)作訓(xùn)練連貫性和持續(xù)性的一種關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生作文教學(xué)過(guò)渡作用具有十分重要的意義。如何做好過(guò)渡工作呢？筆者重點(diǎn)介紹以下幾方面的策略。

一、抓住時(shí)機(jī)，先放后收

我國(guó)古人所說(shuō)的“先寫(xiě)放膽文，再寫(xiě)小心文”是一種很好的寫(xiě)作理念?！跋葘?xiě)放膽文，再寫(xiě)小心文”總結(jié)起來(lái)就是“先放后收”，而這一理念以“放”為主，而采用這種理念最好的時(shí)機(jī)就是中學(xué)的起始年級(jí)，也就是初一以及高一，這是因?yàn)閷W(xué)生在剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，從初中進(jìn)入高中之后，我們對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作要求發(fā)生了很大的不同，有了體裁、表現(xiàn)方法等等諸多高得多的要求，甚至于連篇幅字?jǐn)?shù)也多了許多。如果一上來(lái)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求、指導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作課上一臉嚴(yán)肅地端起架子，心里在想：“我要寫(xiě)作文了。”思想上的重視勢(shì)必導(dǎo)致心理上的緊張，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種壓迫感，體會(huì)不到“一吐為快”的寫(xiě)作沖動(dòng)與寫(xiě)作愉悅，久而久之，“怕”就成為必然的了，作文也就差了下來(lái)。所以，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，慢慢地讓學(xué)生從小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡。寫(xiě)作時(shí)對(duì)學(xué)生少些束縛，多些自由，給學(xué)生營(yíng)造寬松自由的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入放松平等的寫(xiě)作狀態(tài)。不提或者少提寫(xiě)作要求，不劃定過(guò)多的條條框框，體裁可以放寬，形式可以多樣，內(nèi)容可以隨意。如對(duì)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)的印象，對(duì)自己和家人的介紹，對(duì)小學(xué)生活的回憶，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)上一些事情的所見(jiàn)、所聞、所感，都可以訴諸筆端。可以寫(xiě)作文、日記、周記、隨筆，目的是先讓學(xué)生能夠?qū)懙贸鰜?lái)，特別是讓學(xué)生愿意寫(xiě)，先讓“寫(xiě)”成為師生的“兩廂情愿”。

二、掌握情況，結(jié)合實(shí)際制定計(jì)劃

做好一件事情，首要的任務(wù)就是制定好的計(jì)劃。我們制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際，實(shí)事求是地去做。如果我們制定的計(jì)劃目標(biāo)要求過(guò)高，很難實(shí)現(xiàn)，那么這個(gè)計(jì)劃也就失去了其應(yīng)有的意義，成為一紙空文，因此在制定計(jì)劃前，我們應(yīng)該進(jìn)行深入的調(diào)研。毛澤東同志說(shuō)得好“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，如果不了解學(xué)生的實(shí)際水平，就制訂什么作文訓(xùn)練目標(biāo)，大談特談什么訓(xùn)練方法、教學(xué)措施等，是紙上談兵，在實(shí)際的操作中，將會(huì)出現(xiàn)很多尷尬事兒，是很難有良好的教學(xué)效果的。開(kāi)學(xué)伊始，要做的第一件事就是“摸底”，了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀。我們可以通過(guò)對(duì)小學(xué)畢業(yè)考試作文試卷的分析，訪(fǎng)問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文教師，召開(kāi)新生座談會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)自我介紹等多種渠道和方法，著重了解初一新生對(duì)小學(xué)作文教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求的掌握程度。

第二就是對(duì)于學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)際操作情況，我們要進(jìn)行充分了解。與初中作文教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)其進(jìn)行借鑒和繼承，研究相互接軌的環(huán)節(jié)和步驟，對(duì)于初中作文教學(xué)的要求，真正能夠保證學(xué)生快速適應(yīng)，從而縮短相應(yīng)的適應(yīng)周期。這就要求教師要做有心人，多到附近的小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)、方式方法、技巧技能等。譬如說(shuō)小學(xué)教師非常注重啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的基本功訓(xùn)練。

三、遵循學(xué)、寫(xiě)、評(píng)相結(jié)合原則，推動(dòng)小升初寫(xiě)作順利過(guò)渡

針對(duì)寫(xiě)作作文的整體謀篇布局以及行文思路等多個(gè)方面，初一學(xué)生都有很強(qiáng)的可塑性。因此，作為我們初中老師來(lái)說(shuō)，必須要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、評(píng)論相結(jié)合的原則，從而在教育學(xué)生寫(xiě)作文方面才能真正達(dá)到事半功倍的作用。具體來(lái)說(shuō)就是要求老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文或讀過(guò)的一些課外文章的寫(xiě)作方法、技巧以及語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中，最后教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的作文能力不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)了美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》后，教師可安排學(xué)生學(xué)寫(xiě)事理結(jié)合的作文，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文中“先敘事，后說(shuō)理”“敘事詳細(xì)，說(shuō)理精辟”等方面的特點(diǎn)，使自己的作文也能與作家的文章“比肩”。再如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》后，教師可安排學(xué)生練習(xí)寫(xiě)類(lèi)似的作文，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“圍繞中心選擇典型材料”“詳略安排要得當(dāng)”“如何使文章前后形成對(duì)比”等作文能力。學(xué)生每一次作文寫(xiě)完后，教師還要及時(shí)批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的成功與不足之處，并在第一時(shí)間內(nèi)開(kāi)展作文講評(píng)工作，有針對(duì)性地指出本次作文中的成功之處和有待改進(jìn)、提高的問(wèn)題，使學(xué)生的作文能力獲得提高。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)作文寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，同其他方面一樣，具有明顯的漸進(jìn)性，需要我們從起始年級(jí)開(kāi)始就要認(rèn)真進(jìn)行指導(dǎo)教育，從而保證學(xué)生作文寫(xiě)作能力的平穩(wěn)過(guò)渡，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃紅英.如何提高七年級(jí)學(xué)生的作文水平[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，（4）：59-59.

[2]伍學(xué)明.讓作文教學(xué)更具系統(tǒng)性[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010，（3）：25-27.

[3]趙建洲.扎實(shí)有序，穩(wěn)步提高——談?wù)勂吣昙?jí)作文教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013，（10）：129-129.