靈活利用布魯姆分類法 努力提升閱讀思辯能力

【摘要】文章在介紹布魯姆教育目標(biāo)分類法的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成教育目標(biāo)分類指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀思維模式：閱讀過程分成理解、分析和創(chuàng)造三個(gè)階段；為保證這三個(gè)階段的順利進(jìn)行，閱讀前制定詳細(xì)目標(biāo)、閱讀中認(rèn)真落實(shí)目標(biāo)、閱讀后嚴(yán)格評估目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】布魯姆目標(biāo)分類 認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域 大學(xué)英語閱讀 思辨能力

【基金項(xiàng)目】安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（編號SK2012B141）；安徽省教育廳重點(diǎn)教研項(xiàng)目（編號2012jyxm402）；安徽科技學(xué)院高教所研究項(xiàng)目（編號GJ2012ZD09），（GJ2012YB10）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0104-02

一、引語

英語中有諺語：Reading enriches the mind；漢語中也有相應(yīng)的成語“開卷有益”。由此可見，中西方都認(rèn)可閱讀對豐富人們思想和生活的重要性。閱讀不僅是人們獲取信息、交流思想的重要手段，也是現(xiàn)代人生存發(fā)展、融入社會(huì)所必備的一項(xiàng)重要技能。英語學(xué)習(xí)的目的之一就是從外界獲取信息，而閱讀則是最廣泛、最便捷的獲取信息的途徑。一直以來，我國的英語教學(xué)都非常重視閱讀，即使在大學(xué)英語教學(xué)階段，閱讀課所占課時(shí)也是最多的，在各種英語考試中，閱讀部分所占比例也是最大的。因此，無論在思想上還是實(shí)踐上，我們都很重視閱讀。但是閱讀是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知和心理過程，它既是一種語言活動(dòng)，又是一種思維活動(dòng)，是一種把語言符號通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號的復(fù)雜過程，其實(shí)質(zhì)就是從書面材料中提取和加工信息，從而盡可能準(zhǔn)確而全面地獲取閱讀材料的意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合、評判推理再創(chuàng)造的過程，這正是促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的過程。中外關(guān)于閱讀教學(xué)的理論有很多、把這些理論運(yùn)用于實(shí)踐的研究有無數(shù)，但是閱讀教學(xué)效率仍然不盡人意，很多學(xué)生無法真正理解文章、更無法通過閱讀與作者思想進(jìn)行交流，學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和批判性閱讀的能力明顯不足。

二、教育目標(biāo)分類

教育目標(biāo)（educational objective）有廣義和狹義之分。廣義的教育目標(biāo)涉及到人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格問題、為培養(yǎng)人才的教育過程確定標(biāo)準(zhǔn)、指明方向；狹義的教育目標(biāo)只是指某課程、學(xué)科或?qū)I(yè)的具體目標(biāo)，這種教育目標(biāo)可以反映教學(xué)過程所產(chǎn)生的具體、可觀測的變化（或進(jìn)步）。所謂分類就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則對某一學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行劃分，對其屬性及特征進(jìn)行分析，分類標(biāo)示。分類的作用是使學(xué)科條理清楚，層次分明，說明全面，避免遺漏、交叉或重復(fù)。對教育目標(biāo)進(jìn)行分類的方法有多種，其中以美國著名心理學(xué)家Benjamin S. Bloom的分類法影響最大、最深遠(yuǎn)。這個(gè)凝聚了眾多人士智慧的分類體系，作為一項(xiàng)舉世矚目的重大成果，曾經(jīng)在許多國家得到廣泛的應(yīng)用，對這些國家的課程編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育評價(jià)等領(lǐng)域的理論與實(shí)踐都發(fā)揮了極為重要的作用[1]。布魯姆等人把教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域（布魯姆團(tuán)隊(duì)制定了詳細(xì)的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標(biāo)，卻沒有制定動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，他們的解釋是他們沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。）[2]，每個(gè)領(lǐng)域有若干個(gè)子類組成，每個(gè)子類之間具有連續(xù)性、層次性和累積性。這種累積型學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程由下層向高層發(fā)展，下層目標(biāo)是高層目標(biāo)的支撐，高層目標(biāo)是下層目標(biāo)的發(fā)展，這種目標(biāo)分類也可以用來驗(yàn)證教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生高級思維技巧的發(fā)展。布盧姆分類法雖然以生物分類學(xué)為參照，但以教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度作為分類的依據(jù)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)，注重學(xué)科的縱向發(fā)展。這種以分類學(xué)為依據(jù)的分類方法具有可測量性和可觀察性，對指導(dǎo)操作性、形成性的學(xué)習(xí)具有客觀的價(jià)值。由于它的可測量性、可觀察性以及教學(xué)目標(biāo)的可描述、可分析性，得到課程編制者及評價(jià)專家的一致認(rèn)可[1]。從1956年《教育目標(biāo)分類法 第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》出版以來，布魯姆教育目標(biāo)分類在經(jīng)過四十多年的實(shí)踐之后，本世紀(jì)初，由其學(xué)生、當(dāng)代著名心理學(xué)家安德森和布魯姆分類法中情感類目標(biāo)制定者克拉斯沃爾等近十名專家經(jīng)過長期研究工作，2001年完成了對布盧姆教育目標(biāo)分類的全面修訂，這次修訂把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為兩個(gè)維度，即：知識維度和認(rèn)知過程維度，其中知識維度包括事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識；認(rèn)知維度仍然是6個(gè)子類，但是與布魯姆的有所區(qū)別：一是各個(gè)子類的名稱由原來的名詞形式改為了動(dòng)詞形式，這也反映了閱讀過程中思維活動(dòng)的層級形式；二是子類排列的順序有所調(diào)整，原分類中的“綜合”改為“創(chuàng)造”并且放在了“評價(jià)”的上面，也就是最高層[3]。

三、在教育目標(biāo)分類指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀思維模式

（一）閱讀目的與認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類

《大學(xué)英語課程要求》中對閱讀理解能力的描述是：一般要求可以借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料；較高要求能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文章并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；更高要求能閱讀國外應(yīng)用報(bào)刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料。由此可以看出，大學(xué)英語閱讀主要是鞏固語法知識、增加詞匯積累、增強(qiáng)語感、擴(kuò)大百科知識和提升專業(yè)知識等。閱讀以分析、理解、欣賞、創(chuàng)造為目的，多因素參與、相互作用并不斷進(jìn)行關(guān)聯(lián)和推測的、極為復(fù)雜的高級心理和思維活動(dòng)過程，閱讀理解由表層結(jié)構(gòu)理解到深層意義理解的認(rèn)識過程與布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)極為相似。

布魯姆目標(biāo)分類的認(rèn)知領(lǐng)域主要涉及知識的回顧和認(rèn)識以及智力能力和技巧的發(fā)展[2]。從簡單的記憶理解到更高級別的評價(jià)創(chuàng)造，在實(shí)現(xiàn)這些認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，思辨能力也在逐級提高，從具體的、事實(shí)性的簡單思維到抽象的、概念化的復(fù)雜高級思維。因此認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類與大學(xué)英語閱讀教學(xué)要求、與通過閱讀促進(jìn)學(xué)生思辨能力提高的目標(biāo)不謀而合，對詳細(xì)制定大學(xué)英語閱讀目標(biāo)、指導(dǎo)閱讀教學(xué)過程和評價(jià)閱讀教學(xué)效果具有很好的指導(dǎo)作用。

（二）目標(biāo)分類指導(dǎo)下的閱讀思維模式

修改后的布魯姆目標(biāo)分類中（如下圖[3]），每個(gè)層級的名稱都是用動(dòng)詞表示的，這使得目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)變化的過程，同時(shí)也形象地說明了人們思維技能逐漸變化的過程。由此，我們把閱讀分成理解、分析和創(chuàng)造三個(gè)階段，每個(gè)階段的目標(biāo)制定、過程實(shí)施和結(jié)果評估都以其為依據(jù)，因?yàn)椴剪斈方逃繕?biāo)分類以及描述不同類別的詞匯不僅可以用于確定目標(biāo)本身，還可以重復(fù)運(yùn)用于定義目標(biāo)、細(xì)化課程目標(biāo)、確定最適合測量這些目標(biāo)的課堂評估技術(shù)。

1.閱讀前制定詳細(xì)目標(biāo)

所謂制定閱讀目標(biāo)，是在閱讀一篇文章之前，根據(jù)文章的題材、體裁、學(xué)生閱讀水平以及不同閱讀階段而設(shè)置的不同問題，設(shè)置這些問題可以讓學(xué)生思路清晰、目標(biāo)明確地完成任務(wù)，更好地運(yùn)用已有背景知識建立與新知識的聯(lián)系、通過完成這些目標(biāo)達(dá)到理解欣賞文章的目的。

閱讀理解階段為低級思維階段，設(shè)定的目標(biāo)主要包括幫助學(xué)生記憶、回顧已學(xué)知識；解釋、辨別、推理、理解所閱讀的文章。重點(diǎn)在于字詞句的理解，中心思想的獲得，細(xì)節(jié)的羅列和比較等。

閱讀分析階段，主要以應(yīng)用分析為主，屬于中級思維階段，設(shè)定的目標(biāo)包括應(yīng)用本篇閱讀中所學(xué)的新知識、新方法來理解其他類似結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和體裁的文章，能夠舉例說明本文所用的寫作方法和技巧；分析作品要素、文章結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)容的因果關(guān)系等，運(yùn)用比較和對比的手法分析文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)、分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而更好地理解文章的內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到深度理解文章的目的。

閱讀產(chǎn)出階段主要涉及布魯姆目標(biāo)分類的兩個(gè)最高級別、且與高級思辨能力相關(guān)的目標(biāo)，即評價(jià)和創(chuàng)造。這個(gè)階段的閱讀目標(biāo)，主要是通過檢查、判斷、批判、假設(shè)等手段評價(jià)判斷文章中的信息價(jià)值，通過自我設(shè)計(jì)、策劃、構(gòu)建和創(chuàng)造等措施，更清晰地知道作者的寫作目的、潛在閱讀對象和寫作方法，判斷作者作品的有效性，讀者通過跟作者或作品進(jìn)行對話、甚至是質(zhì)疑和爭辯，能夠清晰地對文章進(jìn)行概括、總結(jié)、與更大范圍的篇章概念和思想聯(lián)系起來，從而可以通過寫、說或辯等途徑形成自己的觀點(diǎn)、創(chuàng)造出自己的作品。

2.閱讀中認(rèn)真落實(shí)目標(biāo)

閱讀過程中，教師通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和問題，逐一實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。設(shè)計(jì)的問題任務(wù)幫助學(xué)生通過前期閱讀了解課文背景知識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在圖式，在他們已了解知識和新知識之間建立聯(lián)系，通過對文章中主要內(nèi)容的預(yù)測、推理、梳理和總結(jié)，理解文章的中心思想、能夠找到與中心思想密切相關(guān)的關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)，從而能夠比較準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。

閱讀分析階段的活動(dòng)首先以個(gè)人仔細(xì)閱讀為主，然后小組討論完成應(yīng)用、分析階段的任務(wù)。學(xué)生通過回答問題不僅能夠把他們對文章的理解與自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和思想相聯(lián)系，還能與其他文章或者作品建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)閱讀方法解構(gòu)文章、分析文章的能力。

閱讀產(chǎn)出階段的問題設(shè)計(jì)過程中，主要使用評估，評論，鑒定，辯論，證明，預(yù)測，設(shè)計(jì)、構(gòu)建、創(chuàng)造等詞匯，通過回答這些問題，促進(jìn)學(xué)生綜合評價(jià)、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷與創(chuàng)造的思辨能力，鍛煉學(xué)生敢于獨(dú)立冒險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測推理、評價(jià)創(chuàng)新的能力。此階段的活動(dòng)在前階段小組討論的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行小組陳述，目的是介紹本組對文章語言、結(jié)構(gòu)、寫作技巧的綜合評價(jià)，然后進(jìn)行小組間辯論，對文章作者的觀點(diǎn)、對文中某個(gè)事實(shí)或細(xì)節(jié)從不同角度進(jìn)行辯論，以此促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

3.閱讀后嚴(yán)格評估目標(biāo)

評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理的重要依據(jù)，又是提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。從布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類指導(dǎo)下的閱讀思維模式來看，對閱讀理解能力的評估可以分為基本理解、綜合性理解和創(chuàng)造性理解三個(gè)層次，這三個(gè)層次對應(yīng)學(xué)生閱讀思維的三個(gè)階段。

教師在對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從評價(jià)的主體——學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程和討論過程中的參與和合作，以此提升閱讀效果、促進(jìn)思辨能力。閱讀和討論過程應(yīng)該有明確的分工、詳細(xì)的記錄；教師可以設(shè)計(jì)多種形式和內(nèi)容的評價(jià)表和反饋表，包括小組活動(dòng)表記錄表、組員互評表、個(gè)人閱讀理解反饋表、批判性思維問題表等等。通過多種方式對學(xué)生的預(yù)測能力、分析能力、批評思維能力進(jìn)行評估，及時(shí)解決大多數(shù)學(xué)生閱讀中存在的突出問題，提高閱讀效果。

四、小結(jié)

閱讀是對文章中語言知識、篇章結(jié)構(gòu)、文化因素、心理過程的全方位理解。通過閱讀文字，讀者既獲取意義同時(shí)又建構(gòu)意義；通過閱讀，讀者與作者進(jìn)行思想的交流和互動(dòng)，這種超越文字表面理解的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造思維和思想共情，而且也促使學(xué)生更有廣度、有深度地理解文章，因此閱讀的效果也就更理想。任何一種理論指導(dǎo)下的閱讀模式想要獲得理想的效果都離不開詳細(xì)的、行之有效的實(shí)施細(xì)則和質(zhì)量監(jiān)控。布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類對課程編寫者來說是很好的指導(dǎo)，對教學(xué)實(shí)踐者來說也是難得的教學(xué)參考和評估標(biāo)準(zhǔn)，它不僅是促進(jìn)和衡量學(xué)生認(rèn)知水平提升的工具，也是評價(jià)學(xué)生批判性思維不斷發(fā)展的工具。布魯姆教育目標(biāo)分類指導(dǎo)下的閱讀思維模式，可以通過學(xué)生在閱讀中回答不同程度的問題判斷其處于什么樣的閱讀水平和思維水平，然后有針對性地采取措施提高學(xué)生閱讀理解和批判思維能力。

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[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007.

作者簡介：

劉萍（1967-），女，漢族，安徽宣城人，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。