淺析高校寫作課程中學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)

馬曉薇

摘要：高校寫作課程是當(dāng)下多數(shù)高校語(yǔ)言類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的課程之一，作為寫作課程，一方面可以提高學(xué)生自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，另一方面也是學(xué)生充分掌握一門語(yǔ)言的必備方法之一。通過(guò)探析高校寫作課程的特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)注意的要點(diǎn)進(jìn)一步揭示了對(duì)高校寫作課程中學(xué)生語(yǔ)言組織能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高校寫作 語(yǔ)言組織 能力培養(yǎng)

引言

高校寫作課程是當(dāng)下我國(guó)多數(shù)高校中語(yǔ)言類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的掌握和運(yùn)用，增強(qiáng)寫作和表達(dá)等綜合能力。對(duì)高校學(xué)生開(kāi)設(shè)高校寫作課程一方面能夠提高學(xué)生自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，另一方面也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握一門語(yǔ)言。高校寫作課程具備其本身的特點(diǎn)，同時(shí)也具有很多對(duì)語(yǔ)言類學(xué)生本身的素養(yǎng)要求，由此分析出高校寫作課程對(duì)語(yǔ)言類學(xué)生的重要作用和獨(dú)特要求，在此基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)我們進(jìn)一步對(duì)高校學(xué)生的語(yǔ)言組織能力培養(yǎng)做出科學(xué)合理的探討，為提高高校學(xué)生寫作課程中的語(yǔ)言組織能力提供參考性建議。

一、 高校寫作課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性

高校寫作課程具有諸多重要特征，其中較為明顯的是實(shí)用性。高校寫作課程相對(duì)于中學(xué)階段的寫作課程來(lái)講，已經(jīng)不僅僅停留在優(yōu)美的句子和素材中。在中學(xué)寫作課程中，多數(shù)寫作課程涉及到的主要是議論文的寫作，在中學(xué)寫作訓(xùn)練中，教師通過(guò)給學(xué)生準(zhǔn)備死記硬背的素材作為論文的論據(jù)來(lái)闡發(fā)論點(diǎn)，通俗地來(lái)講，這類文章主要屬于應(yīng)試型的文章練習(xí)。高校階段的寫作課程訓(xùn)練中，寫作內(nèi)容從主要為應(yīng)試型的議論文逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)用型的寫作訓(xùn)練。尤其對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)生來(lái)講，在開(kāi)設(shè)的高校寫作課程中，能夠和時(shí)事政治結(jié)合起來(lái)，從而在思想層面上進(jìn)行深化和表達(dá)，形成一種具有自己觀點(diǎn)和思想的公文形式，除此之外，高校寫作訓(xùn)練還為即將踏入職場(chǎng)的學(xué)生提供了在文書(shū)方面特殊的、專業(yè)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握實(shí)用型文書(shū)的寫作特征，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的和效果。在這個(gè)過(guò)程中，高校學(xué)生在接受高校寫作課程的時(shí)候，主要接受到的一個(gè)層面是結(jié)合思想性、觀念性的更高層面的實(shí)用型訓(xùn)練。

（二） 創(chuàng)作性

除了針對(duì)社會(huì)實(shí)用目的而生發(fā)出來(lái)的實(shí)用性的特點(diǎn)之外，高校對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)方面，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。高校學(xué)生除了在面對(duì)社會(huì)時(shí)需要展示必要的實(shí)用文體外，在寫作能力的積累和儲(chǔ)備中，不少學(xué)生本身具有創(chuàng)作文學(xué)作品的主觀愿望。而文學(xué)創(chuàng)作又是不同于實(shí)用型文體的另一種十分重要的寫作模式。

二、 高校寫作課程對(duì)學(xué)生的要求

（一）基礎(chǔ)知識(shí)要求

高效寫作課程當(dāng)下主要是針對(duì)語(yǔ)言類學(xué)生而開(kāi)設(shè)的，在這個(gè)大氛圍下，寫作課程本身對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求是相對(duì)過(guò)硬的。語(yǔ)言類學(xué)生在對(duì)所學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，積累到的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)既是豐富的，也是扎實(shí)的，這就是寫作課程對(duì)學(xué)生的基本要求之一，其中包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的運(yùn)用、表達(dá)能力儲(chǔ)備的運(yùn)用以及對(duì)素材組合能力的運(yùn)用、突出重點(diǎn)能力的運(yùn)用等等一系列基礎(chǔ)能力的要求。在這個(gè)層面上，學(xué)生本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度就顯得尤為重要，一部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生能夠在寫作課程中游刃有余地進(jìn)行寫作，無(wú)論從實(shí)用型文書(shū)的寫作還是從創(chuàng)作的角度出發(fā)，都具有比較扎實(shí)的運(yùn)用能力；而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱的群體則在整個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用中稍顯尷尬，在對(duì)于寫作課程的學(xué)習(xí)中，不能夠充分調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)知識(shí)能力，從而遇到了寫作中的瓶頸。

（二） 對(duì)人文素養(yǎng)的要求

基礎(chǔ)知識(shí)是我國(guó)高校學(xué)生對(duì)客觀知識(shí)的掌握和儲(chǔ)備，而高校寫作課程除了對(duì)客觀的基礎(chǔ)知識(shí)的硬性要求之外，還有更高層面的需要，即對(duì)人文素養(yǎng)的要求。在人文素養(yǎng)要求方面，高校寫作課程教學(xué)要想取得理想的教學(xué)效果，往往需要接受對(duì)象本身具有一定的人文素養(yǎng)，倘若學(xué)生連最基本的感悟能力和體驗(yàn)?zāi)芰Χ紱](méi)有，那在課堂理解中就會(huì)出現(xiàn)較大問(wèn)題，造成課程難以繼續(xù)和自己難以提升的不良后果。因此從課程設(shè)置的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)要求可以說(shuō)是更深層次的，它不僅僅來(lái)源于學(xué)生死記硬背或刻苦努力掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更源自學(xué)生從小形成的性格特點(diǎn)、感悟能力和實(shí)際轉(zhuǎn)化的能力等等，而這方面的要求對(duì)于人文素養(yǎng)層次不齊的高校學(xué)生則形成了一種兩極分化的現(xiàn)狀，也造成了高校寫作課程效果不理想、不明顯等現(xiàn)狀。

三、 高校寫作課程中學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)

（一） 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

在當(dāng)下高校寫作課程中，從根基的方面來(lái)講，應(yīng)當(dāng)逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。不少高校學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程中表現(xiàn)出一種排斥和逆反的心理，認(rèn)為所要記憶的內(nèi)容多數(shù)枯燥乏味，乏善可陳，同時(shí)認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)是對(duì)一個(gè)人天性的考驗(yàn)，與其本身基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備沒(méi)有太多的關(guān)系。在這樣的氛圍中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂引導(dǎo)的方式逐步樹(shù)立學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的興趣。如，在講授一種文體或?qū)懽魈厣臅r(shí)候，可以適當(dāng)介入當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和最具代表性的人物、作品等等，必要的時(shí)候，還可以通過(guò)介紹作家的生平、興趣愛(ài)好、閑情逸趣等有益的教學(xué)元素來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二） 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

高校寫作課程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)大量的閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)的掌握和語(yǔ)句運(yùn)用方面，正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣有利于幫助學(xué)生掌握重要的寫作能力儲(chǔ)備。如，在日常的閱讀中，針對(duì)實(shí)用類寫作應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，對(duì)實(shí)用性問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的儲(chǔ)備和掌握，在這個(gè)層面上，對(duì)公文的閱讀和對(duì)議論文寫作的閱讀能夠在較短時(shí)間內(nèi)以較快速度提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備方面，良好的閱讀習(xí)慣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，樹(shù)立正確的寫作目標(biāo)和訓(xùn)練方法。在文學(xué)創(chuàng)作方面，閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的寫作能力也有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生往往能夠增強(qiáng)自身的素材儲(chǔ)備能力和對(duì)基本文學(xué)文本作品的鑒賞能力，在鑒賞能力提高的過(guò)程中，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，可以說(shuō)閱讀能力、鑒賞能力在某種程度上和學(xué)生的寫作能力是相輔相成的。

（三） 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與資源共享

當(dāng)下的高校教育在很大程度上已經(jīng)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成了密不可分的關(guān)系。優(yōu)秀的課堂教學(xué)往往是和先進(jìn)的教學(xué)方法相掛鉤的，通過(guò)更加科學(xué)、更加便捷的教學(xué)方法進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果，也是當(dāng)下大多數(shù)教學(xué)者所探索的有效途徑之一，在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源就成為教學(xué)成功的重要?jiǎng)恿χ?。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的介入直接和外校的教學(xué)資源建立連接，將優(yōu)秀的教學(xué)課堂引入到本身的課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)情景上的逼真化和合作上的高效化，同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)在備課階段進(jìn)行資源的搜集和整理，使其在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生寫作能力、幫助學(xué)生充分掌握高校寫作課程特點(diǎn)的重要作用。在課下的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重建設(shè)針對(duì)寫作課程本身的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在課后能夠及時(shí)登錄平臺(tái)搜索課堂上的教學(xué)內(nèi)容，可以上傳課堂教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)視頻和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生重溫課堂內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

高校寫作課程是當(dāng)下大多數(shù)高校針對(duì)語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程之一，在這個(gè)過(guò)程中，寫作能力的培養(yǎng)就成為了科目教學(xué)本身所希望達(dá)到的基礎(chǔ)效果和重要成果。學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和儲(chǔ)備能夠從基礎(chǔ)上形成一個(gè)堅(jiān)固的底座，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和素材積累達(dá)到素養(yǎng)的整體提升，最后通過(guò)更加科學(xué)合理便捷的教學(xué)方式——網(wǎng)絡(luò)資源分享和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)在技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新上及時(shí)跟進(jìn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加快捷和扎實(shí)，并能夠根據(jù)自身的需要進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而從整體上提升自己的寫作能力。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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