淺談任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

崔鴻嶸

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，讓學(xué)生盡可能地用英語多做事情，不提倡教師在課堂教學(xué)中單純地傳授語言知識，而是要盡量運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得一定的語言知識，并達(dá)到使用語言進(jìn)行交際的目的。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中獲得知識經(jīng)驗(yàn)?；诖?，以任務(wù)型教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，通過分析任務(wù)型語言教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合對英語閱讀教學(xué)案例的分析，最后得出結(jié)論，即任務(wù)型語言教學(xué)是提高高職學(xué)生閱讀能力的有效途徑。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0185-02一、任務(wù)型教學(xué)法概述

1.任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

1982年英國教育學(xué)家珀拉胡最先提出了一種把語言教學(xué)真實(shí)化和把課堂社會化的英語教學(xué)模式，這是任務(wù)型教學(xué)法的最初起源。在不斷地引用和借鑒交際教學(xué)法以及其他教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，這種教學(xué)法得到了進(jìn)一步使用和發(fā)展，逐漸演變成現(xiàn)在人們所說的任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重讓學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下完既定的任務(wù)，是一種強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“在做中學(xué)”（1earning by doing）的，比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法比較關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中的認(rèn)知過程，努力為學(xué)生提供參與開放型的交際任務(wù)的機(jī)會。其課堂教學(xué)主要是由一系列的任務(wù)來構(gòu)成，教師要指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中利用已經(jīng)獲取的資源來加強(qiáng)交際能力的練習(xí)，在熟練運(yùn)用語言交際的基礎(chǔ)上互換信息，共同完成預(yù)期的任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。教師是教學(xué)過程的組織者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特定的交際語言項(xiàng)目制定出可操作性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過親身的感受和體驗(yàn)來理解和掌握語言。

2.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

自從20世紀(jì)80年代任務(wù)型教學(xué)法問世以來，伴隨著我國新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越受到學(xué)校和教師們的青睞，任務(wù)型外語教學(xué)在我國發(fā)展勢頭良好，受到廣大高職英語教師和學(xué)生們的認(rèn)可。我國的專家從不同的角度出發(fā)來研究任務(wù)型教學(xué)，對它的理解也不盡相同。程曉堂（2004）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生用英語在完成一系列任務(wù)的過程中完成對英語的理解和掌握。李萬鐵、李雁卿（2007）則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)主要有以下幾個特點(diǎn)：第一，把具有交際性的任務(wù)融入到活動中，讓學(xué)生在任務(wù)中掌握語言、學(xué)會運(yùn)用語言，而不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。第二，教師要設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)、還要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，讓學(xué)生在自愿的情況下投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有目標(biāo)性、科學(xué)性和知識性。學(xué)生們在學(xué)習(xí)了新的語言知識后由于缺乏運(yùn)用語言的機(jī)會，導(dǎo)致一部分學(xué)生普遍存在不能自如地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行自如的交流，并沒有做到學(xué)以致用[1]。二、高職學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀

近年來，高職教育逐步受到家長和學(xué)生的認(rèn)可，伴隨著我國教育制度的進(jìn)一步改革，國家也開始加大對高職教育的資金支持力度，高職學(xué)生的素質(zhì)也在逐步提高，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的人才，逐步受到社會的認(rèn)可。但是高職教育也存在一些問題，比如生源短缺、教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高等問題。英語閱讀教學(xué)中存在以下問題：

1.英語閱讀教學(xué)中教師的問題

教師在英語閱讀教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。由于專業(yè)的學(xué)生閱讀教材的缺乏，大多數(shù)英語教師自己并不太熟悉閱讀課的教學(xué)模式，不清楚在閱讀課上應(yīng)該給學(xué)生教授哪些具體的閱讀技巧，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在一些重要的詞匯、短語、句型和文章大意的理解上；有些閱讀材料內(nèi)容涉及的知識比較廣，有很多生詞，比較難理解，教師就領(lǐng)著學(xué)生一句一句地翻譯，講解生詞和語法，結(jié)果把閱讀課上成了翻譯課，對學(xué)生們的閱讀技巧和閱讀速度的提高并沒有多大幫助，學(xué)生的閱讀水平還是停留在原地[2]。

2.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的問題

由于高職院校的入學(xué)門檻低，生源質(zhì)量不高等原因，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，詞匯量少，語法知識掌握得不牢固，給他們的閱讀帶來了很大的障礙；由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，所以養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，有的學(xué)生一遇到不認(rèn)識的詞匯就開始查詞典，然后再逐句地翻譯，嚴(yán)重影響了閱讀速度，在規(guī)定的時間內(nèi)連一半文章都讀不完，更談不上從整體上把握文章的大意了；沒有掌握最基本的閱讀技巧，也不會判斷主題句、不會快速地找到一段的主旨句等。三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平、閱讀材料的難易度等來設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。如果閱讀材料的內(nèi)容相對較難，那么閱讀任務(wù)就要設(shè)計(jì)得相對容易一些。為了滿足不同英語水平學(xué)生的需要，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯次，讓學(xué)生們在完成任務(wù)后進(jìn)行互評，彼此交流體會和心得。按照 Skehan任務(wù)分類的基本理念及 Willis任務(wù)課堂教學(xué)的步驟來實(shí)施閱讀課堂教學(xué)任務(wù)，高職英語閱讀課根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律可分為以下三個階段：

第一階段：課前任務(wù)準(zhǔn)備。這個階段的主要任務(wù)是提升學(xué)生的活動意識，為完善下一階段任務(wù)做準(zhǔn)備。首先，教師要給學(xué)生介紹閱讀材料的背景知識。在展開活動之前讓學(xué)生自己先搜集與閱讀材料相關(guān)的一些知識并對閱讀內(nèi)容展開預(yù)測。其次，讓學(xué)生明確閱讀目的。在學(xué)生們進(jìn)行閱讀之前，教師要給學(xué)生們講清這個教學(xué)階段的閱讀目的和方法，提出具體的問題讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q，最后進(jìn)行互評和總結(jié)。

第二階段：課堂任務(wù)實(shí)施。實(shí)施任務(wù)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段。首先，掃讀、略讀。教師可以給學(xué)生布置一些找出文章的段落大意、文章的主題句、劃分文章結(jié)構(gòu)等比較簡單的問題，主要是讓學(xué)生學(xué)會快速地掃讀全文，并在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到答案。其次，細(xì)讀賞析。在這個環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)置一些細(xì)節(jié)推論題，讓學(xué)生對部分內(nèi)容進(jìn)行精讀，了解文章的深層含義；還可以設(shè)置一些根據(jù)課文內(nèi)容填空、填表的題，來考察學(xué)生閱讀得是否細(xì)致，也可以讓學(xué)生以小組的形式共同來完成[3]。endprint

第三階段：課后任務(wù)總結(jié)。課上的時間有限，如果課下不進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和鞏固，那么很多知識都會被遺忘，不能提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在課后要讓學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論、聽讀、寫讀后感等或者讓學(xué)生改寫課文、寫一篇采訪報(bào)道、自己創(chuàng)作一個小故事等，這樣可以鞏固他們在課堂上學(xué)習(xí)的知識，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，久而久之就會形成良好的閱讀習(xí)慣。四、在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢1.2003年國家教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)推進(jìn)課程改革的要求，我國一些學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的理論做了一些解讀并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方法，其中魯子問和張榮干在這方面的研究比較具有代表性。任務(wù)型教學(xué)模式提倡通過讓學(xué)生完成一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則為學(xué)生提供盡可能豐富的閱讀材料讓學(xué)生來閱讀和理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體而不是教師。教師所選擇的的閱讀材料有較強(qiáng)的時效性，與學(xué)生的生活緊密相連，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.教師給學(xué)生提供的材料要有意義、貼近生活，使學(xué)生明確閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)的目，不要把眼光只放在教材上，也要多涉獵一些課外的與時代緊密結(jié)合的比較新穎的知識，逐步提高自身的綜合閱讀能力、閱讀興趣和探索精神，增強(qiáng)自身快速獲取并分析信息的能力。任務(wù)前的課堂設(shè)計(jì)豐富了學(xué)生的背景知識，使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解每一段的大意，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識在任務(wù)后階段得到了充分的鞏固，學(xué)生既牢固掌握了重要的語言知識點(diǎn)，同時又增強(qiáng)了自己的閱讀自信。讓學(xué)生在小組閱讀活動中學(xué)會運(yùn)用交流、參與、合作等手段來完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，通過自己的努力和小組的合作完成任務(wù)，感受順利完成任務(wù)帶來的快樂[4]。

3.英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，讓學(xué)生在任務(wù)中順其自然地掌握一些基本的語言知識點(diǎn)，以學(xué)生為主體的教育理念得到了充分的體現(xiàn)，教師在整個閱讀過程中起指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，高職英語教師必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基本的依據(jù)進(jìn)行不斷探索，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，尤其是要全面地學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)法理論相關(guān)的一些知識，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，使任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)法主要是讓學(xué)生在完成多種類型的任務(wù)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力，有利于學(xué)生的全面成長和成才。參考文獻(xiàn)：[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.[2]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh：Longman Press，1996.[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]魯子問.中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.endprint