大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

許玉蘭

摘要：英語(yǔ)寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏寫作熱情，語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，加上缺乏寫作素材的積累，導(dǎo)致寫作能力低下。鑒于此，通過(guò)培養(yǎng)寫作興趣，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，加上循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和對(duì)有關(guān)知識(shí)的積累，可有效提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；寫作能力；應(yīng)對(duì)策略中圖分類號(hào)：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0183-02提高學(xué)生的寫作能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。寫作能力是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種非常重要的方式，對(duì)學(xué)生的詞匯、句型、語(yǔ)法都有較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生能有較強(qiáng)的表達(dá)能力及邏輯思維能力。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：教師重語(yǔ)言知識(shí)的講解，輕言語(yǔ)和表達(dá)技能的訓(xùn)練，重閱讀技能的提高而忽視寫作能力的培養(yǎng)[1]。教師在教學(xué)中受教學(xué)時(shí)間的限制，甚至放棄了對(duì)寫作能力的訓(xùn)練，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下、進(jìn)步緩慢的主要原因。如何應(yīng)對(duì)目前英語(yǔ)寫作教學(xué)中的這種狀況，加大學(xué)生英語(yǔ)寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力（包括聽(tīng)說(shuō)、翻譯、閱讀、寫作等綜合應(yīng)用能力），是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，造成我國(guó)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)寫作能力低下的原因是多方面的，本文試圖通過(guò)對(duì)造成這一現(xiàn)象的師生雙方的原因進(jìn)行分析，并為擺脫大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的困境提出一些建議。一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文批改、錯(cuò)誤分類、問(wèn)卷調(diào)查、意見(jiàn)征詢及分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）對(duì)寫作缺乏熱情和興趣

很多學(xué)生在心理上對(duì)寫作有畏懼感，而這種畏懼首先源自對(duì)寫作這一技能的生疏和自知無(wú)法駕馭的心態(tài)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是除母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言，學(xué)生的水平參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀方面尚存在一些困難，寫作似乎更是高不可攀的東西。因此缺乏興趣和信心。另外，寫作能力的提高是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，這更導(dǎo)致了一些急功近利的學(xué)生不愿在寫作上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。

（二）缺乏對(duì)知識(shí)和寫作素材的積累

學(xué)生在寫作訓(xùn)練中遇到的很多題材都是貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的東西。如口頭通知、書(shū)信、日記或者是針對(duì)某個(gè)話題展開(kāi)討論。在閱讀、聽(tīng)力和短文改錯(cuò)中他們經(jīng)常會(huì)遇到很多相似的題材，可是學(xué)生做不到有意識(shí)地搜集和積累，一看題目挺熟悉，可一動(dòng)筆又不知道該從哪里著手，寫什么？怎么寫？看著題目，心中似乎有萬(wàn)語(yǔ)千言卻不知該如何述諸筆端。

（三）句式結(jié)構(gòu)重復(fù)單一，語(yǔ)言單調(diào)干癟，思想空洞無(wú)物，乏善可陳

英語(yǔ)寫作最忌簡(jiǎn)單重復(fù)，它要求句式結(jié)構(gòu)要靈活多變，用詞要富于變化，并能適時(shí)地出現(xiàn)一些遣詞造句的閃光點(diǎn)。可學(xué)生受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，只把文中的中文提示要點(diǎn)逐字逐句地翻譯過(guò)來(lái)，或者是信馬由韁，想到什么寫什么，沒(méi)有整體計(jì)劃和安排，再加上求快求穩(wěn)的心理，不敢大膽地去突破、創(chuàng)新。導(dǎo)致寫出來(lái)的文章讀起來(lái)非?？菰?、單調(diào)，味同嚼蠟。

（四）基本功欠扎實(shí)，錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)

學(xué)生在寫作中進(jìn)行單詞的簡(jiǎn)單堆砌，而不考慮句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性。寫作中遇到一些生詞、術(shù)語(yǔ)，往往會(huì)令學(xué)生無(wú)從著手。此時(shí)學(xué)生往往會(huì)根據(jù)中文的思維習(xí)慣將單詞簡(jiǎn)單機(jī)械地堆砌在一起，而不考慮它搭配的準(zhǔn)確性，讀起來(lái)往往令人啼笑皆非。

長(zhǎng)期以來(lái)，在眾多學(xué)生的眼中，用英語(yǔ)寫作文無(wú)論在課內(nèi)還是在課外都是一項(xiàng)毫無(wú)樂(lè)趣可言的沉重負(fù)擔(dān)。造成這種抵觸情緒的原因，除了學(xué)生自身在寫作能力上的嚴(yán)重不足外，當(dāng)前教師在寫作教學(xué)中所普遍采用教學(xué)模式也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。除了教學(xué)法上的問(wèn)題外，教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視也是學(xué)生寫作能力難以提高的重要原因，在英語(yǔ)教學(xué)中重閱讀輕寫作的現(xiàn)象很普遍。透過(guò)以上分析，便不難看出導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的癥結(jié)所在。而要解決這一難題就必須從師生雙方同時(shí)入手：一方面，盡力提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)的掌握程度，使他們能真正熟練地運(yùn)用英語(yǔ)中的詞匯、句型、語(yǔ)法、文體等項(xiàng)目；另一方面，大力改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)從已寫成的作文轉(zhuǎn)到如何指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇作文上來(lái)。只有通過(guò)這樣雙管齊下的教學(xué)改革，才能真正解除當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的困境，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到真正提高。二、寫作教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)以上的情況，我們可以看出，要想提高學(xué)生的寫作水平絕不是一朝一夕的事情，它需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，以及對(duì)有關(guān)知識(shí)的積累。從詞匯教學(xué)、遣詞造句到文章的篇章結(jié)構(gòu)逐步提高。筆者在多年的教學(xué)工作中，總結(jié)出了以下幾種解決辦法，以供大家共同探討、學(xué)習(xí)。

（一）幫助學(xué)生克服“畏難”心理，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信心

教師作為教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心?？ǚ翌D在教育心理學(xué)中提出了“自我價(jià)值論”，他指出，肯定個(gè)人的自我價(jià)值是人的主要需要。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，寫作之初忌批評(píng)打擊，教學(xué)中要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的積極性?？刹扇《喾N形式，避免枯燥和單一。只要肯動(dòng)手就值得表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手寫作，哪怕是三言兩語(yǔ)。先從自己感興趣的話題入手，循序漸進(jìn)，逐步提高，可讓學(xué)生每天做課前的小報(bào)告，或是分組開(kāi)展一些小討論，再或是給學(xué)生展示一些漫畫、小幽默，讓學(xué)生來(lái)描述自己的看法，先集體后小組，再由學(xué)生自己下去整理成書(shū)面文字，通過(guò)這樣的互動(dòng)氛圍和集體教學(xué)中來(lái)幫助學(xué)生克服緊張的心理，在輕松的氛圍中來(lái)提高寫作能力。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量

我們?cè)谡{(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生存在不了解、不熟悉作文的寫作要求、格式、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合的使用方法等問(wèn)題，但上述問(wèn)題只需教師在課堂上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可很快掌握，而真正影響他們寫作水平提高的瓶頸并未真正觸及，這就是基本功的訓(xùn)練[2]。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，詞匯的積累是最基本的要求，詞句的訓(xùn)練也是必不可少的，五種簡(jiǎn)單句的基本句型及從句、復(fù)雜句、倒裝句、省略句等句式結(jié)構(gòu)和基本用法，都有必要進(jìn)行細(xì)致的講解和訓(xùn)練，從而為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀是寫作的先導(dǎo)，英語(yǔ)閱讀量不足也是中國(guó)大學(xué)生寫作水平普遍不高的主要原因之一[3]，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這句話同樣也適用于英語(yǔ)寫作。endprint

（三）精講作文課，介紹常見(jiàn)文體的寫作模式

英語(yǔ)作文的文體不同，對(duì)寫作的要求也有所區(qū)別。教師在上作文課時(shí)，應(yīng)有目的、有針對(duì)性地向?qū)W生介紹各種文體的寫法，如書(shū)面通知和口頭通知的區(qū)別，日記的格式及時(shí)態(tài)選擇，書(shū)信的基本格式和要求，求職信、推薦信和簡(jiǎn)歷的特殊要求，議論文的三段論模式等等。讓學(xué)生了解并熟記各種文體的寫作模式。拿到一個(gè)題目首先給它定位是一種什么體裁，然后再在頭腦中搜索該文體的格式，這樣的仿寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要而且是行之有效的，學(xué)生依葫蘆畫瓢，久而久之，就形成了一種習(xí)慣思維，寫起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

（四）在作文教學(xué)中教師可以適當(dāng)引入篇章策略在作文教學(xué)中教師可根據(jù)需要，適當(dāng)?shù)匾胍恍┢路治霾呗訹4]，根據(jù)劉辰誕的定義，英語(yǔ)的篇章主要有五種類型：（1）問(wèn)題→解決問(wèn)題的模式；（2）主張→反主張模式；（3）敘事模式；（4）提問(wèn)→回答問(wèn)題模式；（5）概括→具體模式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體來(lái)選擇不同的寫作模式，在實(shí)際運(yùn)用中，有時(shí)在一些較大篇章中有可能包含多種模式，學(xué)生若能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用以上結(jié)構(gòu)模式，在寫作中一定能產(chǎn)生事半功倍的效果。

（五）減少母語(yǔ)負(fù)遷移，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“正遷移”

學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法及學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象被稱為學(xué)習(xí)的遷移。有促進(jìn)作用，其效果是正向的，叫作“正遷移”；起干擾作用，其效果是負(fù)向的，稱之為“負(fù)遷移”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易自然而然地把自己的母語(yǔ)習(xí)慣套用在外語(yǔ)上，那些母語(yǔ)與外語(yǔ)不同的地方就往往會(huì)用錯(cuò)。因此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)習(xí)得的理論，使學(xué)生了解母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，這樣，學(xué)生可以從理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移的性質(zhì)及如何克服的方法，從而以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待寫作中的錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到任何層面上的寫作問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)查詢權(quán)威資料，如詞典、原版書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，不能閉門造車。三、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教與學(xué)中還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。但是，解決以上問(wèn)題并不是一朝一夕的事情，而需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)，靈活地選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。除了教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者希望以上的幾點(diǎn)建議有助于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革，并堅(jiān)信教師好的方法的引導(dǎo)加上學(xué)生的勤學(xué)苦練，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有一個(gè)較大的突破。 參考文獻(xiàn)：[1]蔡慧萍，方琰.英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（9）.[2]丁往道.英語(yǔ)寫作手冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：147.[3]沈紅.Analysis on the Application of Genre-based Approach to English Teaching[J].海外英語(yǔ)，2013，（11）.[4]張應(yīng)林.語(yǔ)篇分析學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.endprint