職業(yè)教育中的信息化教學(xué)

林樂

摘要：隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的普及及廣泛的運用，作為職業(yè)教育學(xué)校，信息化教學(xué)已經(jīng)成為必不可少的一種趨勢。本文著重介紹了信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，以及分析了信息化教學(xué)的特點和結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：慕課；大數(shù)據(jù)；云；微課程；終端設(shè)備

自1946年開始，隨著第一臺電子計算機(jī)ENIAC的誕生，計算機(jī)已經(jīng)成為了我們?nèi)祟惿罟ぷ鲗W(xué)習(xí)必不可少的幫手。在20世紀(jì)60年代末，隨著阿帕網(wǎng)的建立，網(wǎng)絡(luò)也迅速地占領(lǐng)了中國乃至全世界的各個角落，信息化時代已經(jīng)如猛虎般就這樣來勢洶洶的占領(lǐng)了我們的生活。

信息時代不僅體現(xiàn)在信息資源的改變，還體現(xiàn)在硬件終端和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改變。過去的資源只是單純的文字圖像和語言，現(xiàn)在的資源已經(jīng)變成了聲、圖、像、動等全方位的多媒體信息。例如：數(shù)字化聲音、圖像與視頻，互動3D影像，虛擬人物與情境，仿真游戲，大數(shù)據(jù)等。過去傳統(tǒng)的信息設(shè)備只是黑板、圖片投影、真實實驗和實訓(xùn)設(shè)備，而現(xiàn)在則是數(shù)字投影、高清3D顯示器、電子白板、平板電腦等教學(xué)終端、虛擬實驗和實訓(xùn)設(shè)備。過去傳統(tǒng)的信息化的環(huán)境是：教室封閉時空的單向教學(xué)，而現(xiàn)在則是網(wǎng)絡(luò)支持下、開放時空的多維教學(xué)。

信息化的改革不僅體現(xiàn)在工作中還體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)過程中，信息化教學(xué)環(huán)境的終端有PC機(jī)、筆記本、移動終端、穿戴式終端設(shè)備以及現(xiàn)在的體感設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)等。而我們教師就要利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，科學(xué)、合理、巧妙安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，建立真實與虛擬相結(jié)合、感性和理性的相結(jié)合，全天候的認(rèn)知與能力獲得環(huán)境。用合適的手段完成適合的教學(xué)任務(wù)，其表現(xiàn)形式有：情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)演示、交互訓(xùn)練、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價、網(wǎng)絡(luò)資源。

下面我就對以上表現(xiàn)形式做一個評述：

首先，是情境創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)就是過去的導(dǎo)課，能夠從情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂，情境創(chuàng)設(shè)可以有企業(yè)情境、崗位情境、協(xié)作情境、學(xué)習(xí)情境、心理情境等表現(xiàn)形式。不同的課堂設(shè)置不同的情境，不同的學(xué)生特點和學(xué)校特點可以設(shè)置不同的情境。比如說機(jī)械類的學(xué)生可以虛擬崗位或者虛擬車間來創(chuàng)設(shè)崗位情境；旅游類的學(xué)生可以虛擬景區(qū)來創(chuàng)設(shè)情境，可以采用谷歌地圖和街景。

其次是教學(xué)演示。教學(xué)演示可以進(jìn)行圖示化演示，比如計算機(jī)類的學(xué)生，要認(rèn)識計算機(jī)硬件組成時，作為教師可以拿出一臺樣機(jī)來進(jìn)行拆卸，讓學(xué)生認(rèn)識硬件組成，同時并將要學(xué)的知識用多媒體手段放置到教學(xué)終端上，做到圖形文字并用，這樣，學(xué)生才會將枯燥的知識變成形象化的有趣的知識記入腦中。除此之外，還有將授課信息以音頻、視頻、動畫形式、數(shù)字故事、思維導(dǎo)圖、課件等形式展現(xiàn)出來。

第三種信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)又分為網(wǎng)絡(luò)課程式和移動式兩種形式。網(wǎng)絡(luò)課程又分為四大構(gòu)成要素，每一要素都有不同的形式。

（1）教學(xué)說明：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、選用教材、參考書目等。

（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)引：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點、學(xué)習(xí)方法建議、教學(xué)測評要求。

（3） 課程資源：電子教案、演示課件、訓(xùn)練軟件、教學(xué)錄像、習(xí)題庫。

（4）資源鏈接：背景知識、輔助資料。

第四種課程資源：電子教案、演示課件、訓(xùn)練軟件、教學(xué)錄像、習(xí)題庫。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本功能大致可以分為自主學(xué)習(xí)、智能交互、即時反饋、過程引導(dǎo)、多人互動幾項。

將來的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就朝著慕課和微課程上發(fā)展。所謂慕課就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，有大數(shù)據(jù)支持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師跟蹤學(xué)習(xí)情況。強(qiáng)調(diào)的是個“大”字。而微課程則是各種學(xué)科各種小知識點的課程統(tǒng)稱，教師做成該知識點PPT后錄制十分鐘左右的視頻課程，滿足學(xué)生不同的需求。微課程每一集內(nèi)容相對獨立，可獨立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題中，綜合使用。微課程起點低，以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡單易學(xué)。因此微課程強(qiáng)調(diào)的是“小而精”。

第五種信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展真是日新月異，QQ、微信、搜索、云辦公、云共享等都充斥著網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上，可以說無所不能，無所不有，我們教師可以充分利用這些資源來制作和設(shè)置我們的課程，為課堂所用，最大化的發(fā)揮它的作用。

縱觀以上，我們可以看到信息化教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)更加人性化，更加網(wǎng)絡(luò)化，更加交互化。從過去的單純的講授式課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，封閉式時空教學(xué)變成了體驗式課堂為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建出了開放時空教學(xué)的全新教學(xué)形態(tài)。教師從過去的知識傳授者變成了知識組織者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者、虛擬企業(yè)管理者，從主講者變成了助學(xué)者。從單純的教室變成了網(wǎng)絡(luò)，從面對面授課演變成云端組織自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)充滿了游戲化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化，趣味化。

兩者比較后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂往往分為五大部分：（1）組織教學(xué)；（2）引入新課；（3）知識新授或技能教授；（4）訓(xùn)練、測試、反饋；（5）教學(xué)小結(jié)。而信息化課堂則大致上可以分為七大部分：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）學(xué)習(xí)引導(dǎo)（3）任務(wù)示范（4）自主習(xí)練（5）歸納提煉（6）提升訓(xùn)練（7）貢獻(xiàn)評價。

由此可見，信息化教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知，符合生產(chǎn)設(shè)計，具備設(shè)備條件，最后達(dá)到了訓(xùn)練目的。所以信息化教學(xué)能更好的讓學(xué)生進(jìn)入課堂，成為課堂的主人，也能完美地掌握知識技能，從而更好的完成了學(xué)生的情感目標(biāo)培養(yǎng)。信息化教學(xué)作為一種趨勢，將來勢必會如火如荼的用到廣大教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健《職業(yè)教育信息化教學(xué)理念與實踐》（2013年）

[2]苑永波《信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較》（2011年）

[3]張新華《關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)》（2001年）

（作者單位：遼寧省大連市足球運動學(xué)校116021）