新媒體環(huán)境下微電影在高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐*

■ 尹宜宜

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，從而“實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變?！雹賯鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生的自主創(chuàng)新活動(dòng)是以PPT為主要輔助手段，學(xué)生借助PPT協(xié)助自己的創(chuàng)新活動(dòng)。而在新媒體環(huán)境下，微電影成為輔助學(xué)生完成創(chuàng)新表演的主要手段。微電影是新媒體的一種形式，具有三大特點(diǎn):“微(超短)時(shí)” (30秒至300秒放映時(shí)長(zhǎng))、 “微制作周期(1—7天或數(shù)周)”和“微規(guī)模投資 (每部數(shù)千至數(shù)萬(wàn)元)”②，其內(nèi)容幽默風(fēng)趣、時(shí)尚潮流、標(biāo)新立異、創(chuàng)新創(chuàng)意。利用手機(jī)、攝像機(jī)或“會(huì)聲會(huì)影”等軟件，學(xué)生可以動(dòng)手制作英語(yǔ)劇微電影，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

一、“微電影”輔助教學(xué):用興趣找回學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)與主體

在自主學(xué)習(xí)模式下，興趣是至關(guān)重要的因素，興趣不僅影響學(xué)習(xí)態(tài)度，更是內(nèi)在動(dòng)力的源泉。長(zhǎng)期以來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)最感棘手的就是教師為傳授知識(shí)而教，教得艱辛;學(xué)生為學(xué)分而學(xué)，學(xué)得枯燥。教的支配性和學(xué)的被動(dòng)性顯而易見(jiàn)。究其原因，與學(xué)習(xí)興趣同課程學(xué)習(xí)的分離有直接關(guān)系。筆者從自己所教授的2009級(jí)學(xué)生開(kāi)始，緊扣大學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，采用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體 (即微電影形式)輔助學(xué)習(xí)。具體方法是:課前讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編為個(gè)性化英語(yǔ)小品，并采用“會(huì)聲會(huì)影”軟件做成微電影 (即Video)在課中或課外③與其它學(xué)生交流共享。這種基于興趣遷移的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，意義在于督促學(xué)生課前要深度研習(xí)課文，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)的途徑，在討論交流中整合小組智慧，形成學(xué)習(xí)作品。試舉以下兩例分析說(shuō)明。

【微電影案例1】《越獄》的創(chuàng)意和賞析

《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》(第四冊(cè))第五單元為U-nit 5 Prison Studies(獄中學(xué)習(xí))，主要描述馬爾克姆·利托(Who)在獄中 (Where)廢寢忘食地看書(shū)和學(xué)習(xí) (What)，文章邏輯結(jié)構(gòu)為Who(什么人)、Where(在哪里)、What(做了什么事)，這也是課文寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)的三大要素。上課前一周，教師要求班級(jí)學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)并結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)作英語(yǔ)劇“微電影”，尤其強(qiáng)調(diào)將課文中的新單詞和新詞組融入到微電影對(duì)話中。

《越獄》創(chuàng)作小組結(jié)合教材內(nèi)容，從Where(即地點(diǎn)，在獄中)這一角度入手，廣泛查閱大量相關(guān)資料后，選擇了美劇《Prison Break(越獄)》，改創(chuàng)了學(xué)生版微電影《Prison Break》。作品用四組畫(huà)面形象生動(dòng)的線條勾勒了情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，即①兩位獄友商量如何越獄;②第一次越獄失敗被警察抓回;③再次策劃越獄并實(shí)施;④與獄警博弈并最終獲得自由 (見(jiàn)截圖組合1)。該創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)在課堂交流時(shí)還設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng):一是要求其他學(xué)生團(tuán)隊(duì)觀看微電影后，用 Who、Where、What對(duì)作品進(jìn)行總結(jié);二是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行PK，看誰(shuí)在微電影人物對(duì)話中找出課文中的新單詞和新詞組最多，課堂很活躍。學(xué)生因?yàn)橛辛烁木幷n文和創(chuàng)作小品的要求，對(duì)課文內(nèi)容和詞匯了解較為深透，再加以討論進(jìn)行強(qiáng)化，理解和掌握課文的效果較好，而課堂中教師只需“精講”即可。

圖1 學(xué)生版微電影《越獄》截圖組合

【微電影案例2】《新白娘子傳奇》的創(chuàng)意和賞析

本作品是該團(tuán)隊(duì)根據(jù)《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》(第三冊(cè))第一單元Unit 1 How I Got Smart改編的微電影小品。這篇課文講的是Steve Brody(Who什么人)愛(ài)上同班同學(xué)Debbie并為了愛(ài)而努力學(xué)習(xí) (What做什么事)，課文的情感色調(diào)是凄美的。這組同學(xué)通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，從What(愛(ài)情)這一角度入手，結(jié)合聞名遐邇的中國(guó)古代傳說(shuō)《白蛇傳》，自創(chuàng)了學(xué)生版微電影《New Legend of White Snake(新白娘子傳奇)》 (見(jiàn)截圖組合2)。作品的創(chuàng)意點(diǎn)是:①許仙和白娘子喜得孩子;②法海金缽收白娘子，并將白娘子關(guān)進(jìn)雷峰塔。在課堂上展示前，老師基于學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，要求其他學(xué)生觀看后完成兩個(gè)任務(wù):用英語(yǔ)評(píng)鑒作品的“三度”，即作品改編與原課文的結(jié)合度、作品的真實(shí)與創(chuàng)意的緊密度、表達(dá)內(nèi)容與技巧的吻合度;二是鼓勵(lì)“找岔”，盡量找出作品存在的問(wèn)題與不足，并提出問(wèn)題解決的假設(shè)。課堂氣氛很活躍，由課文引申的創(chuàng)意空間極大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)效果得到了保障。

圖2 學(xué)生版微電影《新白娘子傳奇》截圖組合

以上兩個(gè)案例之所以能獲得良好的教學(xué)效果，主要得益于四個(gè)方面:(1)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給枯燥的課文學(xué)習(xí)帶來(lái)了趣味和動(dòng)力，學(xué)生不再脫離語(yǔ)境記憶單詞，而是在具體生動(dòng)的微電影設(shè)置的場(chǎng)景下學(xué)習(xí)，并在應(yīng)用過(guò)程中去強(qiáng)化記憶，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果;(2)引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來(lái)，放飛興趣之翅，從學(xué)習(xí)課文入門(mén)到學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)社會(huì)，體現(xiàn)了人本論教育理念——以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主創(chuàng)新為核心;(3)開(kāi)發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，使學(xué)生能從不同的角度思考問(wèn)題，憑智慧去鍛煉和發(fā)展自己的想象力和學(xué)習(xí)能力;(4)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)結(jié)合，不僅增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，更因創(chuàng)作過(guò)程中的交互學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)形態(tài)更加多樣化。

為了驗(yàn)證這一教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐效果，本研究人員于2012年9月在溫州醫(yī)科大學(xué)對(duì)本校4個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。方法是以教學(xué)班級(jí)為單位分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以新授課內(nèi)容為素材，以“微電影”形式處理相關(guān)課程的內(nèi)容，并鼓勵(lì)和倡導(dǎo)個(gè)性化的創(chuàng)新表達(dá)方式。每次隨機(jī)抽取四組同學(xué)交流，每組時(shí)間限制在5分鐘內(nèi)。在制作英語(yǔ)作品過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)智慧，自主選取題材和內(nèi)容，自主表演并拍攝制作等。對(duì)照班則按照傳統(tǒng)方式授課。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)綜合水平測(cè)試，內(nèi)容包括聽(tīng)力 (25%)、閱讀 (25%)、寫(xiě)作 (25%)、口語(yǔ) (25%)等。用SPSS19.0對(duì)英語(yǔ)綜合水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)中的數(shù)值變量用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，兩組間的比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05視為差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組總成績(jī)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (t=6.6563，P=0.000＜0.05)，實(shí)驗(yàn)組總成績(jī)高于對(duì)照組總成績(jī)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組“總成績(jī)”比較表

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的啟示:教法與學(xué)法多元，教與學(xué)交互

對(duì)此項(xiàng)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)獲得的較好效果進(jìn)行深入分析得出，其因素是多方面的。就課堂要素分析，課堂教學(xué)理念、學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒、學(xué)生與教師角色和職能的交互等十分重要。

1.體現(xiàn)人本主義理論是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

人本論是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。自主學(xué)習(xí) (Autonomous Learning)最先由法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Henri Holec于20世紀(jì)80年代提出，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)完全符合人本主義教學(xué)觀，即“學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者通過(guò)感覺(jué)、發(fā)現(xiàn)、探索和領(lǐng)會(huì)而完成”。④據(jù)此，本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的基點(diǎn)就是借助學(xué)生興趣之力，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，首先是要讓學(xué)生具有相關(guān)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)獲取和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因就是激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，使學(xué)生從“要我學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)英語(yǔ)”。因此，教師的教學(xué)也要隨學(xué)生學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變。本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主導(dǎo)，把“學(xué)什么”(熟悉教材)、“怎么學(xué)”(選擇學(xué)習(xí)路徑和方法)、“學(xué)與生活如何聯(lián)系”(走出教材)、“如何個(gè)性化地表達(dá)”(學(xué)習(xí)能力如何拓展)等都交給學(xué)生，由學(xué)生自己去探索、思考。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從知識(shí)的理解、內(nèi)容的擴(kuò)展到方法的訓(xùn)練，學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。

3.師生在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式中的角色交互

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是教師的“一言堂”和“滿堂灌”，教師眉飛色舞，學(xué)生奮筆疾書(shū)，其結(jié)果造就了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和高分低能的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力十分匱乏。本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，基本上是在兩節(jié)課80分鐘時(shí)間里，學(xué)生研討交流時(shí)間約占60－70%，學(xué)生課內(nèi)要交流，課外必須花大量時(shí)間鉆研教材，知識(shí)性問(wèn)題基本上在小組合作策劃小品中已經(jīng)掌握，無(wú)需教師講得太多。學(xué)生在“做”中學(xué)，在“講”中學(xué)，通過(guò)交流可謂是“一課多贏”。教師的“教”，重心放在答疑和點(diǎn)評(píng)，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，更是扮演著參與者、組織者和協(xié)調(diào)者等其他重要角色。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展在很大程度上取決于教師的自主性發(fā)展，因此，為了適應(yīng)新的時(shí)代要求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高綜合素質(zhì)，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，集教科研于一身，成為教學(xué)的策劃者、課堂活動(dòng)的組織者、多媒體設(shè)備的操作者、科研工作的執(zhí)行者。

4.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最顯著的特點(diǎn)之一是相對(duì)獨(dú)立性，許多時(shí)候是在沒(méi)有教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，因此學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的掌握和使用。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式不同，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略 (Cognitive Strategy)和元認(rèn)知策略 (Meta－cognitive Strategy)。認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的方法和技巧，如聽(tīng)力技巧、翻譯技巧、閱讀策略、交際策略等。元認(rèn)知策略則指學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況等。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略，放權(quán)于學(xué)生，而不是事事替學(xué)生做主。如在協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，教師可以根據(jù)每位學(xué)生或每組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生建議適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃:包括近期計(jì)劃 (日計(jì)劃、周計(jì)劃和月計(jì)劃)和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃 (學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃)。

以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力應(yīng)當(dāng)貫穿于大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，并且進(jìn)一步深化為創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。早在1970年，哈佛和芝加哥等名校已經(jīng)提出“全人教育”，即注重學(xué)習(xí)者人格的整體發(fā)展，注重人文精神的塑造。在經(jīng)濟(jì)全球化、跨文化交際的大背景下，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不再局限于學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，更重要的是學(xué)會(huì)交際，了解國(guó)外先進(jìn)的科技和社會(huì)成果。本研究認(rèn)為，在新媒體語(yǔ)境下，在大學(xué)生英語(yǔ)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式下，從以人為本的理念出發(fā)，把課堂擴(kuò)展到課外，學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材擴(kuò)展到生活，學(xué)習(xí)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的使用，都是有效的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)途徑。

注釋:

① 教育部高等教育司:《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行))，上海外語(yǔ)教育出版社2007年版。

② 鄭軍、王以寧:《新媒介語(yǔ)境下微電影的后現(xiàn)代敘事特征初探》，《東北師大學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012年第6期。

③ 經(jīng)過(guò)多年課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，筆者將歷屆學(xué)生的創(chuàng)新作品按年級(jí)順序，整理成冊(cè)，收藏于自制網(wǎng)站—— “我讀我思英語(yǔ)綜合閱讀網(wǎng)站”，http://jsp.ruixing.cc/zhyd/.

④ Carl R.Rogers.Freedom to Learn.Ohio:C.E.Merrill Pub.Co.，1969.