中美語(yǔ)文教科書(shū)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的比較

杜紅梅

（阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院 安徽 阜陽(yáng) 236041）

2001年的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！盵1]這里的實(shí)踐主要是言語(yǔ)實(shí)踐。按照李海林的理解，“其基本特點(diǎn)是：以言語(yǔ)能力為目的；以獲取言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)為主要途徑；以學(xué)生主體的言語(yǔ)交際活動(dòng)為主要構(gòu)成成分；以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提；以學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的親身體驗(yàn)為基本要求；以‘真實(shí)的’人際交往為表現(xiàn)特征；以學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志的全面和諧的發(fā)展為最終效果。”[2]李維鼎也認(rèn)為：“語(yǔ)文課程乃是學(xué)校教育為學(xué)生組織和提供的一連串言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)及其轉(zhuǎn)化的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)?！盵3]言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，就是要求學(xué)生參與實(shí)踐，在參與中親歷，在體驗(yàn)中提升，在交流中獲得，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為目標(biāo)，以提供一系列的操作步驟為途徑，通過(guò)言語(yǔ)主體的參與，把言語(yǔ)實(shí)踐的情境轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)、技能與策略的活動(dòng)。

美國(guó)加利福尼亞州的文學(xué)類(lèi)教材《讀者的選擇》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)加州版）和我國(guó)江蘇教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版）編制發(fā)行時(shí)間接近，具有廣泛地域的代表性，不僅使用人數(shù)眾多，而且代表著兩國(guó)母語(yǔ)教材的主流方向，體現(xiàn)著各自母語(yǔ)教材的特色；最為重要的是兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)思路上有著驚人的趨同性，它們都是以主題內(nèi)容組元，教材的基本結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)異曲同工。

一、兩種教科書(shū)言語(yǔ)實(shí)踐系統(tǒng)內(nèi)容板塊構(gòu)成的比較

我國(guó)蘇教版的語(yǔ)文教材與美國(guó)加州版的文學(xué)教材在言語(yǔ)實(shí)踐方面，都是由多個(gè)內(nèi)容板塊構(gòu)成（參見(jiàn)表1）。通過(guò)分析與比較，我們可以看出，它們既有各自的特點(diǎn)，又有很多相同之處，其具體表現(xiàn)在：

1.異曲同工、名異實(shí)同

蘇教版言語(yǔ)實(shí)踐系統(tǒng)包括口語(yǔ)交際、讀書(shū)動(dòng)筆、寫(xiě)作訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)板塊。前三個(gè)在關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合發(fā)展的同時(shí)側(cè)重于某一專(zhuān)項(xiàng)的言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)則是密切聯(lián)系單元主題內(nèi)容，以某一活動(dòng)為中心展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，既關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)能力的綜合發(fā)展，又注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加州版的聽(tīng)說(shuō)和評(píng)估、主動(dòng)閱讀、寫(xiě)作室也是基于和蘇教版相似板塊設(shè)計(jì)的理念。單元探索是讓學(xué)生在與主題有關(guān)的眾多活動(dòng)中任選一個(gè)，在參與動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中獲得言語(yǔ)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力綜合發(fā)展的活動(dòng)。兩種語(yǔ)文教科書(shū)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)形式接近，異曲同工，各板塊內(nèi)容亦是名異實(shí)同。

2.兩種教科書(shū)言語(yǔ)實(shí)踐系統(tǒng)的板塊設(shè)計(jì)都旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

兩種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都把言語(yǔ)性和實(shí)踐性統(tǒng)一起來(lái)。言語(yǔ)性即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，實(shí)踐性即親歷參與。兩種教科書(shū)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)板塊都旨在讓學(xué)生親歷其中、在主動(dòng)參與的過(guò)程中使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和諧統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展，并在此過(guò)程中培養(yǎng)其自主、合作、探究的精神。

表1

3.蘇教版言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)——語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

蘇教版的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是吸收了中外母語(yǔ)教材比較研究的成果，并在基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)的理論滋養(yǎng)下催生出來(lái)的一個(gè)獨(dú)特板塊。它是在單元閱讀課文的基礎(chǔ)上，以某一主題活動(dòng)為中心，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)整合起來(lái)，并在參與整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升并培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)的《模擬科技新聞發(fā)布會(huì)》，要求在學(xué)習(xí)本單元相關(guān)課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備一次新聞發(fā)布會(huì)，會(huì)前要做好充分的準(zhǔn)備，如查閱搜索最新的科技成果，或把自己的小制作寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，并要求了解新聞的特點(diǎn)，模擬現(xiàn)場(chǎng)?；顒?dòng)的過(guò)程又分為小組篩選、發(fā)布新聞、專(zhuān)家評(píng)價(jià)，并有三個(gè)輔助的活動(dòng)，如在校內(nèi)利用廣播、電視、黑板報(bào)、科普宣傳周報(bào)道本次“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”的盛況并寫(xiě)一篇日記。從上述語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的例子可以看出，蘇教版語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)特別注重聯(lián)系課文內(nèi)容，注重學(xué)生的參與過(guò)程，它體現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（1）突出語(yǔ)文。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)突出語(yǔ)文主要表現(xiàn)在三點(diǎn)，一是密切聯(lián)系語(yǔ)文課文內(nèi)容，二是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，三是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。

（2）注重綜合。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是圍繞某一主題展開(kāi)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。從能力培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合；從內(nèi)容上看是語(yǔ)修邏文及相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用；從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，是知識(shí)能力、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。

（3）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是圍繞著一定的主題展開(kāi)的活動(dòng)，活動(dòng)貫穿于整個(gè)過(guò)程。從階段上看，有活動(dòng)前、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)后；從活動(dòng)形式上看，有觀察、查閱、搜索、篩選、策劃、報(bào)道、調(diào)查、組織等顯性活動(dòng)，還有體驗(yàn)、反思、內(nèi)省等隱性活動(dòng)；從活動(dòng)內(nèi)容上看，有培養(yǎng)言語(yǔ)能力的活動(dòng)，也有解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。

（4）關(guān)注過(guò)程。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅注重活動(dòng)前、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)后的整個(gè)完整的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的訪問(wèn)、調(diào)查、收集和查閱資料，總結(jié)、交流、分享等具體的過(guò)程，而且關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與程度、合作意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。由上述特點(diǎn)可以看出，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”[4]的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議。

4.加州版的特色——單元探索和評(píng)估

單元探索和評(píng)估是加州版的特色板塊，它由兩部分組成，一部分是在課文前呈現(xiàn)的單元探索，另一部分是在單元末呈現(xiàn)的單元評(píng)估。它是緊密聯(lián)系主題內(nèi)容在單元前和單元結(jié)束時(shí)所呈現(xiàn)的一系列的活動(dòng)。不僅包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)能力運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，還包括注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)生活中種種實(shí)際問(wèn)題的言語(yǔ)能力遷移的實(shí)踐活動(dòng)。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)生活是母語(yǔ)教育的共同追求，單元探索和評(píng)估體現(xiàn)了這一理念。本冊(cè)書(shū)共有八個(gè)單元，每個(gè)單元探索都根據(jù)各自的主題內(nèi)容選編了相應(yīng)的文字和圖片材料，要求學(xué)生從事多種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如多媒體活動(dòng)、跨學(xué)科活動(dòng)、為生活學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)論觀察活動(dòng)。需要指出的是，加州版并不是把這些活動(dòng)融為一個(gè)大的專(zhuān)題，里面涵蓋多媒體、跨學(xué)科和評(píng)論觀察活動(dòng)，它們是各自相互獨(dú)立的活動(dòng)。這是由于中學(xué)生對(duì)大型的、綜合性的、涉及許多領(lǐng)域、使用多種技能的活動(dòng)還難以駕馭，這些小型的活動(dòng)更適合他們的心理和能力特點(diǎn)。這些獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)當(dāng)然少不了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐和組織、策劃、實(shí)施、總結(jié)等更高能力要求的活動(dòng)。

（1）情境性和趣味性

“人與人之間的交際不是在真空中進(jìn)行的，都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。情境為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的話題，話題使學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)具有了共同的依傍?！盵5]單元探索中的起點(diǎn)部分多是以虛擬的情境架設(shè)生活世界和文本世界的橋梁。如在“成長(zhǎng)時(shí)代”的單元主題下創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，第一個(gè)是頭腦風(fēng)暴：大多數(shù)故事的主人公都面臨著要解決的問(wèn)題。和同伴一起列出一部電視劇或者電影中主人公成長(zhǎng)時(shí)代面臨的問(wèn)題。片中的主人公是如何面對(duì)這些問(wèn)題的？如果其中的一個(gè)主人公咨詢(xún)你的建議，你會(huì)如何回答。第二個(gè)是根據(jù)經(jīng)歷勾畫(huà)：用卡通片勾畫(huà)出一件你這個(gè)年齡階段最艱難的事情，再畫(huà)一幅顯示出你這個(gè)年齡階段最美好的事情，并為卡通畫(huà)寫(xiě)出對(duì)話或解說(shuō)詞。這種情境最大的好處是不僅為學(xué)生提供了言語(yǔ)活動(dòng)和思想馳騁的依托，更為重要的是消除了學(xué)生與課文、生活世界和文本世界的隔膜，當(dāng)然，具體生活化的情境也為學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。在上面的兩個(gè)情境中，學(xué)生在思索、交流和繪畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)造和想象的快樂(lè)。另外，還有一些以卡通連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)課文相關(guān)內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從事一些智力含量較高的探索活動(dòng)，充分體驗(yàn)想象、質(zhì)疑、推理等智力活動(dòng)的愉悅。每單元的單元起點(diǎn)“在引起兒童注意、嘗試或意識(shí)到之前，已經(jīng)被教材引誘了；而且，兒童已經(jīng)掌握了使用自身已有的最基本的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)去解決課題與問(wèn)題；并且，作業(yè)和推理的結(jié)果，最終使兒童感受到發(fā)現(xiàn)的驚異，在他面前展示事物的新側(cè)面?！盵6]

（2）生活化和實(shí)用性

主題計(jì)劃中“為生活學(xué)習(xí)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)解決學(xué)生生活中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的融合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！叭绲谝粏卧膯卧剿骰顒?dòng)中‘為生活學(xué)習(xí)’的活動(dòng)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)手冊(cè)宣傳自己的學(xué)校，包括學(xué)校規(guī)則、提供的課程、學(xué)校隊(duì)組與設(shè)備。如果學(xué)校已經(jīng)有了宣傳冊(cè)，建議做哪些變化并解釋原因。宣傳冊(cè)上要包括從網(wǎng)上下載的照片、插圖。這些活動(dòng)不僅涵蓋了言語(yǔ)的應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)、才能去完成某項(xiàng)任務(wù)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。更為重要的是，隨著這項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)校也有了形形色色的包含著學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的別具一格的宣傳手冊(cè)。學(xué)生在此過(guò)程中也獲得了多方面的知識(shí)和才能，從而也提升了他們的綜合素養(yǎng)，再次體現(xiàn)了美國(guó)的實(shí)用主義教育思想?！盵7]

（3）媒體性和跨學(xué)科性

文本的教材雖然是教科書(shū)的主要形式，但文本教科書(shū)和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合卻是發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)教材發(fā)展的一個(gè)方向。加州版的教科書(shū)中不僅充滿了多媒體的學(xué)習(xí)材料，而且要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用和制作這些多媒體課件以協(xié)助完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每單元的單元探索中專(zhuān)門(mén)設(shè)有多媒體活動(dòng)?！叭绲谝粏卧笈臄z一段社區(qū)生活的片段；第五單元要求用幻燈片展示一些名人克服障礙、殘疾和困難最終成功的事跡；第八單元要求同學(xué)們通過(guò)頭腦風(fēng)暴說(shuō)出自己所知道的外部星球的情況，外星人的體態(tài)特征和所具有的能力，然后用計(jì)算機(jī)上的畫(huà)圖軟件勾勒出外星人。這些拍攝影片、制作電視節(jié)目和多媒體課件、建立自己的網(wǎng)頁(yè)等多媒體活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的體驗(yàn)，使他們的學(xué)習(xí)、生活具有鮮明的時(shí)代特色，籠罩在日新月異的信息技術(shù)氛圍之中?！盵8]單元探索中的跨學(xué)科活動(dòng)，則要求學(xué)生用天文、地理、生物、民俗等多方面的知識(shí)去完成跨學(xué)科問(wèn)題?？鐚W(xué)科體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教科書(shū)每課課后的跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，它克服了我國(guó)跨學(xué)科活動(dòng)的多學(xué)科交叉雜燴的弊端，每次只針對(duì)一個(gè)學(xué)科，使學(xué)生學(xué)有余力，學(xué)有成就感。另一類(lèi)跨學(xué)科和活動(dòng)無(wú)關(guān)，它在課文的基礎(chǔ)上以跨學(xué)科鏈接的形式呈現(xiàn)社會(huì)、自然、音樂(lè)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、健康等方面的知識(shí)和最新研究成果，每單元呈現(xiàn)一篇這樣的跨學(xué)科鏈接。另外，主題單元下設(shè)置作品聚焦課文兼顧了主題組元和文體組元之長(zhǎng)，達(dá)到魚(yú)和熊掌兼得的效果。需要說(shuō)明的是，加州版的跨學(xué)科活動(dòng)并不是把某項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)成各科知識(shí)綜合運(yùn)用的大雜燴，而是每次重點(diǎn)只針對(duì)一個(gè)學(xué)科，符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和心理發(fā)展的年齡特征。如第一單元要求學(xué)生在讀課文時(shí)標(biāo)出每個(gè)故事發(fā)生的國(guó)家、城市或州的名稱(chēng)并貼上標(biāo)簽；第五單元要求選一個(gè)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)員，用統(tǒng)計(jì)圖的方式勾畫(huà)出他在一個(gè)賽季為自己的球隊(duì)所做的貢獻(xiàn)。重點(diǎn)只對(duì)一個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生完成起來(lái)更能游刃有余。

（4）評(píng)價(jià)和反思性

評(píng)價(jià)反思性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是表現(xiàn)在主題探索活動(dòng)中的評(píng)論觀察；二是表現(xiàn)在單元評(píng)估上。評(píng)論觀察是主題計(jì)劃中設(shè)計(jì)的一項(xiàng)活動(dòng)，如第六單元的評(píng)論觀察：對(duì)新聞做出判斷。首先對(duì)電視上的新聞做出筆記，然后瀏覽報(bào)紙和網(wǎng)頁(yè)上的同類(lèi)新聞，鑒別它們是否使用了同樣的圖畫(huà)和信息，是否包含著虛假的信息。連續(xù)幾天做同樣的比較，最后列出每種媒體所使用的道具，哪種看起來(lái)更精確、更有效些。把結(jié)果和同班同學(xué)分享。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚呐行运季S能力和對(duì)紛雜的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的能力。至于單元后的評(píng)估，可以看作是對(duì)本單元內(nèi)容的一次回顧和總結(jié)，先是對(duì)本單元主題的反應(yīng)和分析，其次是評(píng)價(jià)自己的工作，樹(shù)立下單元學(xué)習(xí)的新目標(biāo)，最后是反思和存入檔案。這一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，并呈現(xiàn)自己的活動(dòng)成果，具有鮮明的評(píng)價(jià)反思性。

二、美國(guó)母語(yǔ)教科書(shū)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

1.以人為本滲透于言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程

加州版的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)主要指單元探索和評(píng)估、聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作等活動(dòng)。通過(guò)對(duì)每個(gè)活動(dòng)個(gè)案的考察，我們發(fā)現(xiàn)其共同的特征：首先是重參與，要求學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。其二是重過(guò)程，每項(xiàng)活動(dòng)都以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，步步逼近目標(biāo)，在此過(guò)程中獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。其三是重體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，感受到自己的價(jià)值和成就感。通過(guò)一系列的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。言語(yǔ)實(shí)踐系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)參與、注重過(guò)程和關(guān)注體驗(yàn)的特征正是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓所在，“參與”“滲透”理念及強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“自我評(píng)價(jià)”“了解學(xué)習(xí)過(guò)程”，“強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的學(xué)習(xí)原則通過(guò)加州版言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)得淋漓盡致。它對(duì)于教科書(shū)編制的影響主要體現(xiàn)在：“提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛；給學(xué)生提供有意義的材料，與學(xué)生的基本需要及生活有密切聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展都具有重要的意義；考慮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生?！盵9]

2.整個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)滲透掌握學(xué)習(xí)的原理

“掌握學(xué)習(xí)”理論的倡導(dǎo)者布盧姆認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量受到三個(gè)因素的制約：一是教材呈現(xiàn)的清晰度；二是參與程度；三是反饋矯正的程度。這三個(gè)因素不只反映在教學(xué)過(guò)程中，在加州版的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中也得到了充分的體現(xiàn)。清晰度是指每個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的清晰的活動(dòng)目標(biāo)，令人一目了然；參與性貫穿于每個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的始終；反饋矯正更是在每個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)，表現(xiàn)在對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)上。首先實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元，以學(xué)生自評(píng)為主，輔以教師、同伴、親朋好友甚至是文章的主人公的評(píng)價(jià)；其次是質(zhì)性評(píng)價(jià)，并采取學(xué)習(xí)檔案袋的形式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，每次評(píng)價(jià)都是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的一次反饋。

3.言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的心理化

言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的心理化還表現(xiàn)在每次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)都從心理學(xué)的角度觀照其心理過(guò)程，把言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)看成一個(gè)連續(xù)不斷的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，針對(duì)各階段所呈現(xiàn)出的外顯的反應(yīng)而進(jìn)行有步驟的指導(dǎo)。如在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)信息加工論言語(yǔ)信息傳遞和反饋的流程側(cè)重訓(xùn)練口語(yǔ)交際中組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力、運(yùn)用語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的能力；寫(xiě)作訓(xùn)練關(guān)注到“物—意—文”的綜合轉(zhuǎn)變過(guò)程，把寫(xiě)作看成是“思維—內(nèi)部言語(yǔ)—表達(dá)”的二級(jí)轉(zhuǎn)換過(guò)程，從而完成表達(dá)意向、表達(dá)意圖和外部言語(yǔ)的對(duì)話?；谶@一點(diǎn)，寫(xiě)作訓(xùn)練特別重視完整過(guò)程的訓(xùn)練；至于閱讀訓(xùn)練不僅有對(duì)話理論作其理論支撐，更注重閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。再加上教學(xué)論、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等的支撐使這套教科書(shū)處處閃爍著理性的光輝。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的編輯體現(xiàn)了科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧的完美結(jié)合。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

加州版教科書(shū)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的突出特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，比較閱讀是加州版言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的特色板塊，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力的一個(gè)重要途徑，在每次的比較閱讀上方均標(biāo)有“批判性思維”的字樣。西方學(xué)者一直把批判性思維作為創(chuàng)新精神的核心。六年級(jí)全冊(cè)書(shū)有八個(gè)比較閱讀訓(xùn)練，每個(gè)訓(xùn)練要求讀者對(duì)選文從三個(gè)具有相似點(diǎn)之處進(jìn)行比較，比較的范圍涉及三個(gè)方面：一是有關(guān)主角的，包括主角的經(jīng)歷、主角面臨的問(wèn)題、主角的處境、面臨的危險(xiǎn)，主角的反應(yīng)等；二是有關(guān)故事情節(jié)的，比較故事發(fā)生的背景、情節(jié)和沖突、作品的主題、故事的結(jié)果等；還有一項(xiàng)是比較作者的，比較作者的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作技巧和方法等。進(jìn)行比較時(shí)往往是以一系列問(wèn)題引領(lǐng)讀者重返閱讀過(guò)程，使他們邊閱讀邊思考，針對(duì)兩篇文章中主角的困境、經(jīng)歷、所做出的反應(yīng)做出自己的評(píng)判。有些問(wèn)題直接把讀者引入到閱讀過(guò)程之中,“喚起問(wèn)題意識(shí)”，主張“如果主人公就是我該怎么辦”之類(lèi)的“批判的閱讀”，形成脫離作品本身而偏向社會(huì)批判的傾向。[10]辨別作者的寫(xiě)作目的和技巧也是批判性閱讀，按照《心理學(xué)百科全書(shū)》的界定，“批判性閱讀”外部標(biāo)準(zhǔn)涉及作者的有：“識(shí)別作者的假設(shè)、鑒定作者的資格、找出作者的偏見(jiàn)?！盵11]在我國(guó)的語(yǔ)文實(shí)踐中，許多優(yōu)秀的教師已經(jīng)探索出形形色色的有關(guān)比較閱讀的方式、途徑，引導(dǎo)學(xué)生在比較中與智者對(duì)話，領(lǐng)略不同作品的風(fēng)格和精髓，提升自己的人文素養(yǎng)。但教科書(shū)的編寫(xiě)往往落后于教學(xué)形式，“比較閱讀，就是把兩篇或多篇相關(guān)的文章放在一起，集中閱讀，進(jìn)行比較、分析鑒賞。其關(guān)鍵是要指出異同點(diǎn)，辨異求同。通過(guò)各種相同或不同的文體之間，各種相同或不同的篇目之間的比較鑒別，更加顯現(xiàn)各自的特色，使學(xué)生全面深刻地理解作品，以提高閱讀效率?！盵12]由此可見(jiàn)，我們的比較閱讀還停留在一個(gè)鑒別欣賞階段，尚未真正上升到批判性思維能力和批判性閱讀能力培養(yǎng)的高度。批判性閱讀是一種較高層次的成熟的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力應(yīng)是我們閱讀教學(xué)中努力的方向?！?/p>

[1][4]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:2，18.

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[11]郝元菲.比較閱讀漫議[J].語(yǔ)文教學(xué)研究,2005(2).