轉(zhuǎn)變視角 實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型
——對(duì)中學(xué)歷史課的再思考

周云華

（常熟市教育局教研室 江蘇 常熟 215500）

新課改帶來(lái)了新理念，新理念呼喚新的歷史課堂。但目前本市的初高中歷史學(xué)科大多是重文本、重預(yù)設(shè)、重結(jié)果的封閉式課堂，筆者以為要有效改變這一現(xiàn)狀，提高歷史課的質(zhì)量，促進(jìn)師生的全面進(jìn)步和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，須實(shí)現(xiàn)從文本走向人本，從封閉走向開(kāi)放，從結(jié)果走向過(guò)程。

一、從文本走向人本

從各類調(diào)研、督導(dǎo)和評(píng)估中筆者發(fā)現(xiàn)，本市很多歷史教師在上課時(shí)往往更多地關(guān)注教師的教，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致歷史課堂的高耗低效，師生的發(fā)展在低水平上徘徊。筆者以為，要有效提高歷史課的質(zhì)量，需從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)從文本走向人本。

1.從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者。傳統(tǒng)的歷史課堂過(guò)分關(guān)注教師的“教”，如教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破等，而學(xué)生的“學(xué)”卻沒(méi)有引起足夠的重視。新課改要求我們的歷史教師要從研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，從研究教法轉(zhuǎn)向更多的研究學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作為自己調(diào)整和優(yōu)化課堂，設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的重要依據(jù)。巴班斯基在《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中明確提出，經(jīng)常地、全面地、系統(tǒng)地研究學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要前提。如學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備如何、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法如何等。還可以通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是為了關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值?？傊?，教師要用學(xué)生的眼光來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)；從學(xué)生的需求出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.從關(guān)注學(xué)生“傾聽(tīng)”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“參與”

傳統(tǒng)的歷史課堂往往是“教師一講到底、學(xué)生一聽(tīng)到底”的課堂，教師關(guān)注較多的是學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，在這樣的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，學(xué)生是歷史課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是衡量課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，認(rèn)真聽(tīng)課當(dāng)然是歷史課對(duì)每位學(xué)生的基本要求，但筆者以為，教師僅僅關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須關(guān)注學(xué)生是否在積極參與。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)這一角度來(lái)看，一堂好的歷史課應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握；是學(xué)生帶著個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，帶著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)歷史教學(xué)全過(guò)程的積極參與和用心體驗(yàn)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。參與學(xué)生越多，參與水平越高，思維就越活，思路就越寬，效果就越好。正如北京教科院的研究員文品所言：“應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生在盡可能深入的程度上實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。”浙江省歷史教研員牛學(xué)文也認(rèn)為一堂歷史好課主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。以自主學(xué)習(xí)的程度為例，筆者以為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度越高，就表明學(xué)生在課堂上的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度就越高。具體而言，自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。另外，特級(jí)教師孫雙金提出的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉”也頗耐人尋味。因此，歷史教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將學(xué)生如何學(xué)歷史作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，如課堂中參與的熱情（感受、體驗(yàn)和理解）；課堂互動(dòng)（多元的對(duì)話——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、師生與環(huán)境等）中的表現(xiàn)，自主探究的情況，與同伴合作中的行為表現(xiàn)，在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結(jié)論等的行為表現(xiàn)。在積極地參與活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)步、情感的升華和歷史思維能力的發(fā)展。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)得好：“假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：學(xué)生能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”

二、從封閉走向開(kāi)放

筆者曾對(duì)2013年下半年18堂大市歷史公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課和展示課進(jìn)行了詳細(xì)的分析和認(rèn)真的研究，發(fā)現(xiàn)這些教師的課堂是開(kāi)放的而不是封閉的，他們都注重對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)策略（含教學(xué)方法和教學(xué)手段）和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合；都注重對(duì)趣味問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題的深入探究……真正讓歷史課堂從封閉走向開(kāi)放。

1.從重“搬運(yùn)”到重“整合”

不知道我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們的歷史教師僅僅是在擔(dān)當(dāng)“搬運(yùn)工”的角色，他們往往是照著教材、教參的安排設(shè)計(jì)教案，或者照抄同伴備課，然后按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂是封閉低效的課堂，其對(duì)師生的發(fā)展是非常有限的?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹钡睦砟钤缫焉钊肴诵模鋵?shí)到行動(dòng)上就是要求我們的歷史教師加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的有效整合。其一是教學(xué)資源的有效整合。以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，開(kāi)課教師有效整合了教材資源、鄉(xiāng)土材料、學(xué)生資源、教師資源等，因而取得了事半功倍的教學(xué)效果。本課內(nèi)容共設(shè)三個(gè)子目，即“全民族的抗戰(zhàn)”、“日軍的滔天罪行”和“抗戰(zhàn)的勝利”。教材內(nèi)容非常清晰地展示出兩條基本線索，即“日本的侵華和中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”。因此，開(kāi)課老師將教材三個(gè)子目重新整合，依據(jù)“太陽(yáng)旗下的罪惡——日本的侵華罪行”、“共赴國(guó)難——偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”和“前事不忘，后事之師——以史為鑒，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”三個(gè)篇章，由淺入深，步步推進(jìn)，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》導(dǎo)入部分，我市開(kāi)課教師首先播放了日本登陸常熟的真實(shí)場(chǎng)景（片段）并展示了國(guó)恥紀(jì)念碑，接著設(shè)問(wèn)有無(wú)同學(xué)去過(guò)這些地方。在引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)后，接著介紹1937年11月13日，侵華日軍在常熟沿江口岸源源登陸，后兵分?jǐn)?shù)路向常熟城區(qū)進(jìn)犯，11月19日侵略軍沖進(jìn)虞山城門，常熟這座千年古城陷于敵手，慘遭浩劫。為提醒常熟人民勿忘國(guó)恥，常熟市人民政府在碧溪鎮(zhèn)徐六涇口西側(cè)設(shè)立了國(guó)恥碑。學(xué)生們也在廣泛調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)作了小品《當(dāng)防空警報(bào)響起時(shí)……》。其二是教學(xué)策略的有效整合。以高三二輪復(fù)習(xí)課為例，要求教師落實(shí)基礎(chǔ)、滾動(dòng)提高、加強(qiáng)研究、優(yōu)化課型等策略相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)地提高復(fù)習(xí)的效率。其三是教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合。目前我市推出的經(jīng)整合后的材料導(dǎo)讀式歷史新課型的環(huán)節(jié)主要有：作業(yè)前置、課前自讀、課始默寫(xiě)、課標(biāo)解讀、整體感知（即結(jié)構(gòu)建構(gòu)）、考點(diǎn)梳理（含前置作業(yè)的講評(píng)，做到新授課、復(fù)習(xí)課與講評(píng)課的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新了課型，大大提高了我市歷史學(xué)科的課堂教學(xué)效率）、問(wèn)題探究、總結(jié)反思、熱點(diǎn)鏈接、學(xué)習(xí)存疑等?？傊?，教師在整合中收獲的是自己的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)整合后的教學(xué)中收獲的是學(xué)業(yè)水平的不斷進(jìn)步和綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.從重“結(jié)論”到重“探究”

初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由過(guò)去比較單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式轉(zhuǎn)為以教師指導(dǎo)下學(xué)生探究為主的方式。這些開(kāi)課教師都注重優(yōu)化自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不是將現(xiàn)成的結(jié)論告知學(xué)生，而是更多地給時(shí)間、給機(jī)會(huì)、給空間，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)其樂(lè)于探究的能力。

以必修1第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，有教師設(shè)計(jì)如下三個(gè)依次遞進(jìn)的探究問(wèn)題：

材料一：故宮全景圖和漫畫(huà)“閉關(guān)鎖國(guó)政策就像牢籠一樣”。（圖略）

材料二：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)不是偶然的，它是在清朝封建統(tǒng)治面臨嚴(yán)重危機(jī)的時(shí)刻，以英國(guó)為代表的西方資本主義列強(qiáng)在工業(yè)革命后在全球進(jìn)行對(duì)外擴(kuò)張的結(jié)果。這正如當(dāng)時(shí)馬克思所說(shuō):西方的原始積累“在對(duì)中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，繼續(xù)發(fā)生作用”。

材料三：中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)“給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國(guó)接受。這種機(jī)會(huì)也許不會(huì)再來(lái)，是不可能輕易放過(guò)的。”

——《安得魯·韓德森致拉本特函》

材料四：紐約林則徐廣場(chǎng)圖象

問(wèn)題探究一：依據(jù)材料一、二并結(jié)合課文第一、二自然段，比較鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕中英兩國(guó)的社會(huì)狀況，從中我們能夠得出哪些認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題探究二：有人說(shuō)是因?yàn)榱謩t徐的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國(guó)商人的利益，如果林則徐不采取禁煙形式，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。依據(jù)材料二和三你作何認(rèn)識(shí)？請(qǐng)依據(jù)書(shū)本對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)做出具體描述。

問(wèn)題探究三：美國(guó)有林則徐廣場(chǎng)和林則徐銅像，這說(shuō)明了什么？

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)真探究，學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)和影響有了比較清楚的了解。在這樣的課堂里，參與性、過(guò)程性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性這四個(gè)探究學(xué)習(xí)的重要特征體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情很高，當(dāng)學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題、自主收集資料、自主探究解決問(wèn)題或合作探究解決問(wèn)題時(shí)，我們歷史教育的目的也就真正達(dá)到了。

三、從結(jié)果走向過(guò)程

從2013年下半年筆者所聽(tīng)的100多節(jié)課中也不難發(fā)現(xiàn)，目前本市的歷史課質(zhì)量還不高，普遍存在的問(wèn)題是重知識(shí)，重預(yù)設(shè)，重結(jié)果。筆者以為，要提高歷史課的質(zhì)量，歷史教師須實(shí)現(xiàn)從重預(yù)設(shè)到重生成的轉(zhuǎn)變，重知識(shí)到重能力的轉(zhuǎn)變，讓歷史課堂從重結(jié)果走向重過(guò)程。

1.從重“預(yù)設(shè)”到重“生成”

葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)：“教育活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中‘動(dòng)態(tài)生成’的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。”“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的形成?！庇辔纳淌谝舱J(rèn)為：生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。如有教師在小結(jié)了《羅斯福新政》一課后，準(zhǔn)備用“羅斯福新政是資本主義面對(duì)危機(jī)的自我調(diào)節(jié)”來(lái)結(jié)束新課。在講“危機(jī)”這個(gè)詞時(shí)語(yǔ)速較慢，讀成了“?！薄皺C(jī)”，學(xué)生也有人小聲跟讀“?！薄皺C(jī)”，這位教師的精心預(yù)設(shè)換來(lái)了學(xué)生的精彩生成，學(xué)生立即對(duì)“危機(jī)”這個(gè)詞有了新的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生談到危險(xiǎn)中也有機(jī)遇，我們應(yīng)該直面危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，最后整堂課以學(xué)生自己的精彩生成而圓滿結(jié)束。

在歷史課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)合作，展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，互相借鑒，互相補(bǔ)充，互相激發(fā)，突有所感，頓有所悟，這便有了新的生成，這更是歷史課堂教學(xué)的要求。給學(xué)生一段時(shí)間來(lái)體悟，給他們一個(gè)空間去創(chuàng)造，給他們一個(gè)舞臺(tái)去表演，讓他們動(dòng)腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，即親自履歷、用心感悟。這種探究獲得的體驗(yàn)，已不僅僅屬于知識(shí)范疇，而是上升到理性，擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀等領(lǐng)域，已經(jīng)使課堂成為成長(zhǎng)的場(chǎng)所，成為學(xué)生生機(jī)勃勃的生命成長(zhǎng)的樂(lè)園！在課堂進(jìn)行中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，慧眼捕捉“生成點(diǎn)”，對(duì)于預(yù)設(shè)性生成，直奔主題，激發(fā)生成；對(duì)于非預(yù)設(shè)性生成，要迅速判斷其性質(zhì)和價(jià)值：該事件是否與歷史教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是否具有課程及教學(xué)價(jià)值等，擇其“意者”（如深化理解、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等），促其“有意義的內(nèi)容生成”，亦即放大生成；對(duì)于與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)又無(wú)發(fā)展價(jià)值的生成點(diǎn)，及時(shí)遏止，亦即阻斷生成，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的探索和研究上來(lái)。

2.從重“知識(shí)”到重“能力”

歷史新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)理念，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀已被大多數(shù)歷史教師所知曉，但在實(shí)際課堂中仍有目標(biāo)三維割裂，或仍舊關(guān)注認(rèn)知，關(guān)注單一的書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)象。如只關(guān)注課堂導(dǎo)語(yǔ)怎樣設(shè)計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破，知識(shí)框架如何搭建，課文小結(jié)如何組織，學(xué)生作業(yè)如何創(chuàng)新等。新課改帶來(lái)了新理念，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要改變傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，變成養(yǎng)習(xí)悟法，提升能力為主的教學(xué)。如習(xí)慣養(yǎng)成得怎樣？課前是否先學(xué)先做；課中是否大聲呼應(yīng)教師、是否做到快速翻書(shū)、是否積極參與教學(xué)活動(dòng)、是否主動(dòng)提出問(wèn)題等；課后是否認(rèn)真完成作業(yè)、是否積極反思所學(xué)內(nèi)容、是否及時(shí)整理內(nèi)化三維目標(biāo)等。思考的程度如何？學(xué)與教有沒(méi)有同步，思維的緊張度高不高等。學(xué)法掌握得如何？是否會(huì)記筆記，是否會(huì)分析歷史問(wèn)題，是否會(huì)總結(jié)規(guī)律和學(xué)法等。正如美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家約奈比斯特?cái)嘌裕骸霸诓粩嘧儎?dòng)的世界上，沒(méi)有一門或一套課程可以供可見(jiàn)的未來(lái)使用或可供終生受用，現(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！惫P者以為，實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)到重能力轉(zhuǎn)變的真正要義就在于此。

總之，從文本到人本，從封閉到開(kāi)放，從結(jié)果到過(guò)程，變化的僅僅是教師的教育理念和教學(xué)態(tài)度，收獲的卻是高效的歷史課堂、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和師生的全面進(jìn)步。▲

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