“死活讀不下的名著”榜單對語文教育的警示

朱毓麒

（天水市麥積區(qū)教師進修學(xué)校 甘肅 天水 741020）

2013年6月，廣西師范大學(xué)出版社“理想國”在微博上發(fā)布一項“死活讀不下去的前10名作品”[1]，據(jù)留言統(tǒng)計，有3000多名網(wǎng)友參與，統(tǒng)計結(jié)果令人瞠目：《紅樓夢》高居榜首，成為“最難讀”之書。中國古代另外三大名著也悉數(shù)上榜。此外，《百年孤獨》《追憶似水年華》《尤利西斯》《瓦爾登湖》等外國名著也“不幸”躋身前10名之列?！鞍駟巍币松钏?，讀了幾百年的“四大名著”，怎么到了今天的讀者手里就“死活讀不下去”呢?

一、“榜單”折射出語文教育的尷尬

有人說，這就是國人目前的閱讀現(xiàn)狀，中外經(jīng)典名著正面臨著前所未有的尷尬。還有人說，中國人連自己的文學(xué)精華都讀不懂了，真乃愧對祖宗??！身為語文教師、關(guān)注中小學(xué)語文教育的我卻認(rèn)為，這更是語文教育的尷尬，現(xiàn)在的語文教育幾乎完全為了應(yīng)試，絕大多數(shù)學(xué)生直到中學(xué)畢業(yè)，都沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，除了課本與教輔，幾乎沒有讀過幾本書，這樣的語文教育是失敗的。這直接導(dǎo)致整個國民的閱讀率下降，甚至連文學(xué)名著都讀不下去。

中國新聞出版研究院舉辦的第十次全國國民閱讀調(diào)查表明：自20世紀(jì)90年代以來，國民閱讀率連年下降，每年有一半的識字成人一本書也沒讀過，人均年閱讀量僅為4.39本。[2]聯(lián)合國教科文組織進行的一項調(diào)查顯示，全世界每年閱讀書籍?dāng)?shù)量排名第一的是猶太人，平均每人一年讀書64本，歐美國家年人均閱讀量約為16本，北歐國家達到24本。而中國13億人口，扣除教科書，平均每人一年讀書1本都不到。從1901年到2005年，占世界人口0.3%的猶太人竟然獲得了20項諾貝爾獎。[3]研究發(fā)現(xiàn)，酷愛讀書是猶太人成功的重要原因。

在今天的知識經(jīng)濟時代，閱讀已不僅僅關(guān)乎個人的修身養(yǎng)性，更關(guān)系到一個國家的國民素質(zhì)和競爭力。因為閱讀習(xí)慣和閱讀能力的欠缺將極大地損害人們的想象力和創(chuàng)造力，而想象力和創(chuàng)造力是一個國家永葆活力的源泉。當(dāng)代世界的知識、科技、文化乃至生活方式創(chuàng)新的源頭大多不在中國，我們更多的時候是一個學(xué)習(xí)者和追趕者，面對嚴(yán)峻的形勢，全民閱讀的重要性已關(guān)系到國家的興衰。

要形成全民讀書的風(fēng)氣，營造書香社會，固然需要方方面面的努力，但中小學(xué)的語文教育如果不能引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書，不能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而是等成年踏入社會后再要求讀書，則必然會舍本逐末，事倍而功半。目前我們的語文教育環(huán)境實在不利于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，雖然“新課標(biāo)”明確規(guī)定了各個學(xué)年段的閱讀總量，課內(nèi)外閱讀又開設(shè)了語文選修課，列出了文學(xué)名著書目，但很可惜，10年過去了，學(xué)生課內(nèi)外名著閱讀到底怎樣了？以本人一孔之所見，少數(shù)人文風(fēng)氣濃郁且有定力的地區(qū)，比如上海和深圳有些學(xué)校，學(xué)生課外閱讀做得較好，但各地發(fā)展極不平衡，大多數(shù)中小學(xué)的師生還沒有進入狀態(tài)。讀名著好像只是自發(fā)自愿的事情，許多學(xué)校不聞不問，有的走走過場，許多連過場也不走。

面對“死活讀不下去的名著”榜單，語文教師應(yīng)該有憂患意識，應(yīng)該擔(dān)負起教師的光榮使命和職責(zé)，要勇敢地面對這一挑戰(zhàn)，并自覺地承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的教育重任。而引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，是讓學(xué)生汲取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學(xué)名著，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，提升人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負的歷史使命。

二、語文教育要把讀書放在頭等重要的位置

要認(rèn)同閱讀領(lǐng)先、閱讀第一的理念。語文教育不能滿足于教學(xué)生掌握多少知識、做多少題、考多高的分?jǐn)?shù)，語文教育最關(guān)鍵的是要注意培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣與習(xí)慣，在“聽說讀寫”中，“讀”最重要，要讓學(xué)生有興趣盡量多讀書，因為閱讀量的大小在相當(dāng)程度上決定語文素養(yǎng)的高低。光靠做題是不可能提升語文素養(yǎng)的，“題海戰(zhàn)術(shù)”只會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至討厭語文，即使分?jǐn)?shù)上去了，也是高分低能。

有一個考北大文學(xué)研究生的學(xué)生，筆試成績得了第一名，卻因為面試被發(fā)現(xiàn)連《紅樓夢》都沒有讀過，北大就理所當(dāng)然沒有錄取她，而讓她去了另外一所大學(xué)。[4]上了四年中文系，又考文學(xué)專業(yè)的研究生，卻連《紅樓夢》都沒有讀過，這是中小學(xué)語文教育，甚至大學(xué)中文教育的悲哀。王鵬偉教授對東北師范大學(xué)文學(xué)院2011級語文課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生做問卷調(diào)查表明，全部通讀中國古典文學(xué)四大名著者不足20%，了解四大名著的主要途徑是看改編自名著的電視劇。[5]

現(xiàn)在學(xué)校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。而語文教學(xué)實踐表明，要幫助學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)，光靠教科書中有限的單篇文章是很難實現(xiàn)的，這就要求樹立正確的課程資源觀，把語文教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，少做題，多讀書，讀整本的書。提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這可以磨磨性子，讓學(xué)生沉下心來讀書，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與學(xué)風(fēng)。僅看由名著改編的電視劇是遠遠不夠的，一定得讀原著?？措娨晞儆凇氨粍咏邮堋?，而讀書是對語言文字的真切感受，二者所產(chǎn)生的功效大不相同。讀書，要將文字轉(zhuǎn)化為“意象”，這是一種積極的再現(xiàn)過程，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗，需要集中精力。這就得進入心氣平和的狀態(tài)，就像聽古典音樂一樣，沉浸在寧靜、和諧的狀態(tài)之中。這就能讓我們遠離“浮躁”和“急功近利”，心靈變得潔凈、敞亮。至于精神陶冶，智慧增進，以及難以名狀的讀書愉悅，乃至語言感受能力的提高等，都在其中了。

三、閱讀名著是提高語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)的重要途徑

多讀書并非漫無目的、隨心所欲，而應(yīng)該取法乎上，以名著經(jīng)典的閱讀為主。經(jīng)典乃是經(jīng)由歲月更迭、時間淘洗沉淀下來的文化精華，是人類智慧的結(jié)晶，它會歷久彌新。在中小學(xué)階段讓學(xué)生多讀一些經(jīng)典，就是為他們的精神成長打好底子。閱讀名著經(jīng)典，如同與大師對話，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。與思想和文學(xué)的巨人進行精神對話與交流，讓學(xué)生從生命發(fā)展的起點上，占據(jù)一個精神的高地，就好像“站在巨人的肩膀上”，登高而遠望，視野和境界都會大不一樣。所以中小學(xué)生的課外閱讀可以有多種多樣，但經(jīng)典閱讀應(yīng)當(dāng)占較大比重。

名著經(jīng)典畢竟和我們有些歷史的距離，青少年可能不太習(xí)慣閱讀。但真正體現(xiàn)人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是那些經(jīng)典，而不是那些吸引眼球的流行讀物。在浮躁的世風(fēng)下，人們熱衷于淺閱讀、快閱讀、碎片化閱讀、圖像化閱讀，對于深閱讀、慢閱讀，對名著經(jīng)典閱讀則興趣不高。而名著閱讀考驗的是一個人的耐性，語文教育有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對名著的興趣以及良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生成人后才會欣賞品咂、回味名著經(jīng)典的獨特味道，獲得心靈的滋養(yǎng)。這對學(xué)生一生發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，是怎么估計都不會過分的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的起始階段，就接受語言大師、名家典范作品的熏陶，這對培養(yǎng)其純正的語言趣味、感覺、習(xí)慣，都是至關(guān)重要的，而且是受益終生的。我們中國人從小熟讀“欲窮千里目，更上一層樓”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等，會不知不覺中體驗到登高望遠的心胸舒展，體驗到對自然、生命發(fā)展的思考。這些修養(yǎng)和哲理潛移默化地滲入到人的心靈中，成為生命的一部分，會漂洗、提升人的志趣，即所謂打好了人的“精神底子”。

更重要的是閱讀名著經(jīng)典對中小學(xué)生的精神發(fā)育，對傳承民族文化，對提高整個國民的文化素養(yǎng)有不可估量的作用。朱永新先生說：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”[6]霍松林先生說：“在當(dāng)今激烈的國際競爭中，一個國家，一個民族，如果沒有高科技，一打就垮；如果沒有堅不可摧的民族精神和牢不可破的民族凝聚力，不打自垮。”[7]

四、語文教育落實名著閱讀策略

語文教育中名著閱讀很重要，但在教學(xué)中卻難以落實，中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。

1.語文教師要帶頭讀經(jīng)典名著

要求學(xué)生讀經(jīng)典，有好的閱讀習(xí)慣，教師自己必須先要有這種習(xí)慣，要多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。我們的習(xí)慣行為，將是引導(dǎo)學(xué)生的最好的教材。作為經(jīng)典的傳授者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該是閱讀經(jīng)典的主要群體之一，但很遺憾，如今大多數(shù)教師很少有人靜下心來閱讀經(jīng)典。許多語文教師在傳授經(jīng)典作品時，自己從未閱讀過原著，僅憑著手中有限的參考資料熱情“感受”、賣力“推銷”文學(xué)權(quán)威的評論，而缺乏自身真切的感受，結(jié)果學(xué)生不領(lǐng)情，不認(rèn)同教師的講授，更無法對經(jīng)典產(chǎn)生絲毫的閱讀興趣。教師要以閱讀導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，從對文學(xué)名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對文學(xué)名著的賞析，讓學(xué)生在教師的介紹之下，對文學(xué)名著產(chǎn)生興趣，然后讓學(xué)生在課內(nèi)外自己進行閱讀。

一個教師素質(zhì)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。教師終身與好書為伴，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為一件值得終身“修煉”的事情，已不僅僅是擺脫平庸、增長智慧、陶冶情操的個人行為，而且直接關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的進程與中華民族充滿“陽光”的未來。所以說，讀書，小則陶冶個人性情，大則關(guān)系到國家興衰。師生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，至關(guān)重要。江蘇錫山高中唐江澎校長投入100萬元完成每位教師閱讀100本書的“百萬百卷讀書行動”，為培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者，為提高教師的文化素養(yǎng)樹立了榜樣。[8]

2.名著閱讀一定要把激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣放在首位

在一個缺少讀書氛圍的環(huán)境里，如何培養(yǎng)中小學(xué)生的讀書習(xí)慣？關(guān)鍵是先要引發(fā)“興趣”。小學(xué)四年級到初中二三年級的學(xué)生正在習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，文學(xué)名著對他們養(yǎng)成終生的讀書習(xí)慣，將起到幾乎是決定性的作用。要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，把讀書習(xí)慣作為很基本的素養(yǎng)來培育。養(yǎng)成閱讀名著的興趣與習(xí)慣，是發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性最重要的途徑，這可能是讓學(xué)生終身受益的好品位，是一種可以不斷完善自我人格的生活方式。中小學(xué)生可塑性非常強，抓得好就可激發(fā)他們的閱讀興趣和欲望，讓他們發(fā)現(xiàn)原來文學(xué)經(jīng)典是這么美妙??！教師向?qū)W生講述自己對某部名著閱讀的體驗，或者講述某部名著中經(jīng)典的故事情節(jié)，進而再向?qū)W生推薦名著。當(dāng)學(xué)生在教師的激發(fā)下，對該名著有了興趣，那么教師希望學(xué)生在課內(nèi)外閱讀名著的愿望就很容易實現(xiàn)。

引導(dǎo)青少年讀文學(xué)經(jīng)典名著，教師可以先揀一本自己感興趣的，抱著平和的心態(tài)，以自己的心靈去感受、體驗它，可以不必顧及前人所設(shè)定的“主題思想”，更不必被那些浩繁的研究所嚇退。讀書是個人的事，只要自己讀得酣暢，覺得心靈受到凈化，就自然會有功效；只要能漸漸懂得鑒賞，懂得對藝術(shù)、對人、對生活的鑒賞，就自然會有自己的追求，這也就是閱讀最大的功效。

3.要讓師生有書讀，有時間讀

學(xué)校要購買一定的藏書，可以每學(xué)期根據(jù)學(xué)段為學(xué)生集體購書，讓每位教師每月都有一本專業(yè)閱讀雜志，每月提供一本共讀書，保證每個教師和學(xué)生有書可讀。

在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生課后很難有專門的時間來閱讀文學(xué)名著，語文教師要解放思想，打破課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的界限，每周用2—3節(jié)課的時間，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀名著經(jīng)典，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。

如山東濰坊市韓興娥老師的小學(xué)語文“課內(nèi)海量閱讀”實驗，讓學(xué)生一個課時學(xué)習(xí)二至四篇課文，兩個星期學(xué)一冊課本，剩下的課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生到處搜羅讀書，不停地閱讀、做筆記，讀了相當(dāng)于現(xiàn)行教材10倍以上的內(nèi)容。[9]再如吉林毓文中學(xué)（高中）的“名著閱讀與人文素養(yǎng)形成”實驗，實驗班每學(xué)期期中考試前學(xué)完教材，期中考試后集中閱讀名著，完成讀書報告。學(xué)生在兩年半時間閱讀10本名著，平均閱讀量約200萬字左右。[10]還有江蘇錫山高中的“閱讀實驗”，學(xué)生在高一、高二前3學(xué)期每人閱讀總量約在200萬至250萬字，學(xué)生的語文素養(yǎng)大幅提高。[11]深圳市新安中學(xué)語文特級教師吳泓的“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”，經(jīng)過十年專題實踐，總結(jié)出中國古代、近現(xiàn)代、外國經(jīng)典3組共29個專題，在課堂上領(lǐng)著學(xué)生廣泛而深入地研究和閱讀，再完成2000字以上的習(xí)作。網(wǎng)絡(luò)平臺、完整經(jīng)典、專題閱讀、讀寫一體是該?！案咧姓Z文專題研究性學(xué)習(xí)”的四大特征。

4.語文教育要大面積落實名著經(jīng)典的閱讀，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學(xué)評價方面

“課標(biāo)”就在教學(xué)評價上提出這樣一種思路：語文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)，或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣。另外，中考、高考也應(yīng)當(dāng)出一些類似福建省那樣的與讀文學(xué)名著關(guān)系密切的作文試題或相關(guān)的考核題，來發(fā)揮“指揮棒”的導(dǎo)向作用。

比如福建以名著中十個人物為話題出的高考作文題，都使名著熱賣、閱讀升溫。另外有些抓得好的學(xué)校，采取了諸如班級讀書報告會，規(guī)定學(xué)生假期閱讀書目，設(shè)校園讀書節(jié)，實行名著天天讀等辦法，讓閱讀名著開始制度化，這些都是強化中小學(xué)生讀名著的重要保證?！?/p>

[1]死活讀不下前10名作品[EB/OL].[2013-06- 22] .http://js.xhby.net/system/2013/06/22/017726371.shtml.

[2]第十次全國國民閱讀調(diào)查[EB/OL].[2013-4-23].http://news.sina.com.cn.

[3]涵養(yǎng)一個書香中國[N].人民日報,2009-4-22.

[4]讀書是要養(yǎng)成良性的生活方式——溫儒敏教授訪談錄[N].姑蘇晚報,2013-4-28.

[5]王鵬偉.課外閱讀亟待達標(biāo)[J].課程·教材·教法,2012(3）:91-94.

[6]朱永新.讓教育回歸幸福[J].成才之路,2011(10）:2.

[7]霍松林.幼年飽讀詩書鑄就愛國才情——古典文學(xué)研究專家自述成才歷程[N].廣州日報,2011-08-31.

[8][11]賴配根.江蘇錫山高級中學(xué)教育改革紀(jì)略[J].人民教育,2012(23）:38-44.

[9]陳琴.韓興娥的課內(nèi)海量閱讀教學(xué)模式[J].小學(xué)語文教學(xué),2012(27）:48-49.

[10]王鵬偉.“名著閱讀與人文素養(yǎng)形成研究”結(jié)題報告[J].中學(xué)語文教學(xué),2010(6）:43-47.