基于ITRS模型的高職英語移動教學平臺研究

方 偉，錢 麗，2，葉 兵

(1.湖南農業(yè)大學 外國語學院，湖南 長沙 410128;2.池州職業(yè)技術學院 旅游系，安徽 池州 247000;3.中國移動池州分公司市場部，安徽 池州 247000)

教育部高教司印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)中明確提出，高職英語教師要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，高職院校要改善英語教學條件，營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性［1］。教師需要不斷探索新的教學模式，而移動互聯網的迅速發(fā)展為實行新的教學模式提供了良好的契機。

1 移動學習的研究背景

20世紀末，隨著移動通信技術與計算機技術的融合出現了一種新型的學習技術與方式——移動學習。但是到目前為止移動學習還沒有統(tǒng)一的定義，國內外學者各持己見，最新的定義是由國際移動學習協會主席Kukulska(2008)提出的，她認為移動學習是指以手持設備為媒介、具有可隨時隨地進行學習的潛力，可以是正規(guī)學習也可以是非正規(guī)學習［2］。與傳統(tǒng)學習形式相比，移動學習具有很多語言學習特征的同時兼有很強的學習便捷性、時空自由性、交互豐富性、情境調節(jié)性等優(yōu)點［3］，在隨后的短短幾年中，移動學習就成為遠程教育與數字化學習領域中的一個研究熱點，并在一些發(fā)達國家高校中得以應用，如日本網絡大學成立于2007年4月，僅通過互聯網就可以提供100多種課程，可以提供學士學位。在國內，2002年5月，北京大學啟動了國內首個校園無線局域網建設項目。2004年9月，英特爾聯手中國教育和科研計算機網(CERNET)宣布推出“中國無線大學計劃”。2007年，上海電視大學和有關公司共同研制了“移動英語學習系統(tǒng)”，這是我國向真正的“移動語言交互教學”邁出的第一步，此后我國移動英語學習進入一個發(fā)展期［4］。通過CNKI檢索也可以證實這點，我國最早發(fā)表在教育技術類核心期刊上的有關于移動英語學習研究的論文是2004年，直到2008年第2篇才得以問世，2009年有3篇，2010年有2篇，2011年有3篇，到2012年8月，在教育技術類核心期刊上發(fā)表的論文有5篇。從內容上來看，韓玲等發(fā)表的《移動英語教學的構成、特征與評估》［5］是一篇關于移動英語學習概述的文章，2008年后移動英語學習的研究范圍越來越廣，主要有3類:移動英語學習的相關技術研究、移動英語學習應用模式研究、移動英語學習設計研究。我國對移動英語學習的研究逐年增加，在未來幾年可能達到高峰，移動英語學習代表著英語學習的未來，為終身英語教育提供了技術支持，在不久的將來會得到大規(guī)模的應用。

2 高職英語教育的現狀

高職教育以培養(yǎng)面向生產和服務一線的高級技術型人才為目標，它的英語教育培養(yǎng)原則是“實用為主、夠用為度”，但是目前的高職英語教育差強人意，高職畢業(yè)生的英語水平往往達不到用人單位的要求。根據多年教學經驗，筆者認為當前高職英語教育主要有以下四點不足。

2.1 學時嚴重不足

《基本要求》中明確規(guī)定高職英語教學時間為180～220學時，但是實際教學課時遠未達到。現在許多高職院校采用“2+1”的教學模式，即學生在校理論學習2年，在校企合作單位頂崗實習1年，專業(yè)課時不能減少，這勢必要縮減公共課的課時。據了解，多數高職院校只開1學年公共英語課，以每學期18周，1周4課時計算，也只有144學時。僅僅依靠課堂教學是很難讓學生的英語水平達到要求的，必須通過其他方法，如互聯網的應用，使課堂得到延伸，彌補課時的不足。

2.2 教學方法落后單一

我國許多高職院校是在原有中專學校基礎上合并打包升級的，大部分英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即“粉筆+黑板+錄音機”，在課堂上以教師為中心，教師講學生聽，只有在回答問題時學生才能開口說，教師是課堂的絕對領導者，學生只是被動參與，這明顯不符合“90后”高職學生的學習特點。還有部分年輕教師，她們思維活躍，善于與學生溝通，但是由于經驗不足或缺少教育理論知識(如非師范畢業(yè)生)，在課堂教學中沿襲自己當學生時教師的授課方式，教學效果往往也不太理想。

2.3 教學資源缺乏

隨著近年來高職院校的擴招，原有的教學師資與設施已完全不能滿足教學需求，在編英語教師任務重，進修機會少，多媒體教室和語音室匱乏，加之管理不善，教師上課積極性不高，英語學習氛圍不濃。

2.4 教材建設有待加強

目前高職院校使用兩類教材，一類是國家統(tǒng)編教材，如《新編實用英語》《新世紀高職高專英語教程》《希望英語》等;一類是校本教材。兩類教材各有長短，前者可選擇的余地大，但是教材內容偏多(如《新編實用英語》)，學生疲于應付，不利于英語成績的提高;后者在編寫的過程中能充分考慮到本校學生的英語水平和專業(yè)特色，突出“實用性”，注重“交際原則”，但是連貫性差，缺少系統(tǒng)原則。

3 ITRS模型

針對上述高職英語教學中存在的不足，結合移動英語學習的優(yōu)勢，筆者提出了ITRS移動學習模型(見圖1)，該模型建立的基礎是在整個高職英語教育過程中必須充分發(fā)揮生生、師生間的交互性、目標性、相關性及共享性。該模型具有如下特點:1)交互性增強［6］。傳統(tǒng)教育互動性較差，生生之間、師師之間以及師生之間缺乏有效的學習和教育交流平臺，無法進行有效溝通，對教學水平的提高有嚴重的制約作用，同時交流過程中好的經驗和材料不能得到及時的總結和歸檔。2)目標明確。傳統(tǒng)英語教學方式是一種填鴨式的，只注重完成課堂教學目標，沒有將溝通、傳播和技能作為英語教學的最終目標，因此在提升學生的綜合素質方面稍顯不足，而基于移動互聯網的教學平臺為有效溝通、知識傳播和培養(yǎng)學生思考能力搭建了平臺，用戶可以創(chuàng)建虛擬教室，通過系統(tǒng)廣播課程內容，讓對此課程有興趣的用戶積極參加，用戶群可以是不同專業(yè)的學生，也可以是教師，他們可以圍繞課程目標各自準備材料，通過演講和討論的方式讓知識能更快更好地被用戶接受。3)相關性?？陀^存在的事物之間總具有相關性，同樣知識也具有相關性。傳統(tǒng)教育按專業(yè)對學生進行教育，學生學習的知識有限，思考問題也不全面;移動互聯網的教學和學習平臺中論壇和虛擬教室根據主題進行授課，而不是專業(yè)，它改變了學生無法了解別的專業(yè)知識的局限性，通過該平臺，學生可以自主組織興趣小組。4)共享性。3G技術和智能終端為學生提供了隨時學習和采集課程資料的前提條件，用戶可以將較實用的學習資料上傳到服務器，經過審批后，資料可以共享給其他用戶，這樣大大節(jié)約了英語學習者尋找、篩選資料的時間，又能給資料上傳者提供有效的反饋意見，在增加共享性的同時又增強了學習的互動性和積極性。

圖1 高職英語移動教育和學習平臺網絡架構

從上圖可見學習者能采用智能手機、平板電腦和手持式設備等通過3G網絡和校園WLAN對系統(tǒng)進行訪問，從而實現實時在線學習和話題討論以及下載教育資源等。在此過程中無線通信技術和移動流媒體技術發(fā)揮著非常關鍵的作用，它們?yōu)轫樌行У亻_展移動學習提供了技術保障和良好的移動學習環(huán)境。學生和教師可以將精心制作和收集的適合移動終端學習的教育教學資源上傳到流媒體服務器的名師視頻資源中，盡可能以10分鐘講清一個知識片段和學習單元為目標，資源經過審批后，將公布到資料管理模塊，從而提高在非正式學習下的學習效率和效果，教學個體亦可以通過手機等移動終端進行在線交流，探討學習心得。通過師生、生生、學習者和學習內容之間的交流互動來實現移動學習的目的。圖2是ITRS模型系統(tǒng)架構，從圖中可以清楚了解此系統(tǒng)由6部分組成，其具有如下功能。

圖2 高職英語移動教育和學習平臺系統(tǒng)架構

3.1 用戶管理

為加強對系統(tǒng)訪問用戶進行管理，用戶需填寫個人資料，資料與學校學生資料管理標準一致，分為用戶資料錄入、修改、審批、存檔、統(tǒng)計等子模塊，為系統(tǒng)的安全性提供軟保障。用戶可以通過短信、WAP、WWW和客戶端等方式對用戶資料提出注冊和修改申請，減少傳統(tǒng)手工注冊和修改流程。

3.2 會話管理

系統(tǒng)提供實時的會話平臺，用戶建立會話群，在群里學習者圍繞今日主題進行討論和資料交流，平臺會自動將討論過程生成1份文檔臨時保存，用戶可根據實際需求進行下載和修改。包含會話申請、會話審批、成員加入申請、文檔生成等功能。

3.3 論壇管理

論壇具有主題鮮明、突出，內容豐富、實效，參與人員廣泛、多元等特點，論壇能夠長時間為用戶提供1個主題討論方式，用戶選擇自己感興趣的話題，發(fā)表自己的見解，也可以查看別人發(fā)表的觀點，對于自己有疑問的知識點，可以發(fā)布問題，向廣大學習者求解問題。論壇包含主題申請、主題審批、評價模塊、統(tǒng)計等功能。

3.4 學習資料管理

移動教育和學習平臺資料類型比傳統(tǒng)課堂上資料類型更豐富，包含語音、文字、視頻等，用戶可以下載自己需要的材料，也可以將日常學習中積累的資料上傳到服務器中進行共享，為廣大師生提供一個移動的圖書館。

3.5 虛擬教室

虛擬教室模仿傳統(tǒng)意義上的教室，但是在授課方式和學員等方面卻有很大差異。在虛擬教室中達者為先，無論是教師還是學生，只要知識水平高，都可以進行授課，學員可以進行實時評價。在虛擬課堂上學員可以是不同專業(yè)的，這樣討論時可以起到知識互補的作用。

3.6 課程管理

課程管理不僅針對學校課程還需要負責公布審批后的虛擬教室課程，讓學習者了解課程安排，及時申請加入課程當中。課程管理包含注冊、審批、撤銷、評價等流程。

4 ITRS模型在高職英語教學中的實際應用

基于ITRS模型的移動教學平臺將交互性、目標性、相關性及共享性更好地體現出來，通過模型更好地定位用戶需求。

4.1 學習論壇

采用B/S模式和WAP方式搭建系統(tǒng)，用戶通過智能機和無線網絡訪問服務器，學習者和教育者可以在論壇建立學習主題，用戶可以收集相關資料對主題進行討論，達到共同學習的目的。

4.2 信息推送

利用推送(Push)技術根據用戶需要，有目的、按時將用戶感興趣的信息主動發(fā)送到用戶的終端上，就像是廣播電臺播音，“推送”技術主動將最新的新聞和資料推送給客戶，使用者不必上網搜索。Push技術的主要優(yōu)點:一是對用戶要求低，普遍適用于廣大公眾，不要求有專門的技術;二是及時性好，信源及時地向用戶“推送”不斷更新的動態(tài)信息。

4.3 移動網上課堂

學校建立移動網上大學，根據學生需求發(fā)布相應課程，設立網上快速答疑和網上課程，移動互聯網絡用戶可以通過手機、平板電腦下載組件，可以隨時隨地學習以及跟蹤課程安排，另外學生也可以將自己錄制的操作課程放在網絡課堂上進行共享，充分提高資源的利用效率。

4.4 有效的授課評價體系

系統(tǒng)建立一套完整的評價體系，對象包含了教師和學生。教師授課水平評價子系統(tǒng)主要針對課件制作、現場授課技巧和課程內容等方面進行評價;學生成績評價子系統(tǒng)主要對學生各門課程的考試進行匯總和統(tǒng)一管理和發(fā)布;移動網上課堂和論壇帖子評價子系統(tǒng)可以通過積分對系統(tǒng)中各種資源進行評價，并根據積分對用戶進行獎勵和授權。

5 結束語

移動學習是一種不僅需要多種技術還需大量人力財力才能得以實現的學習方式，本文基于ITRS原則設計的高職移動英語教育和學習平臺的應用還需要其它方面的合作與幫助，如建設與完善校園無線網絡，配置專職管理人員，豐富網絡英語學習內容，加強師生互動交流等。在未來，隨著無線通訊信息技術的發(fā)展，英語教師和教育管理者教育理念的轉變，高職移動英語教育和學習平臺肯定有廣闊的應用前景，為高職生的終身英語學習提供機會。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2000:3－4.

［2］KUKULSKA A，SHIELD L.An overview of mobile assisted language leaning:From content delivery to supported collaboration and interaction［J］.Recall，2008，20(3):271 －289.

［3］葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎［J］.開放教育研究，2004(3):23－26.

［4］魏嘉琦.國內移動英語學習研究現狀綜述［J］.吉林廣播電視大學學報，2012(11):29－30.

［5］韓玲，滿朝輝，邵文.移動英語教學的構成、特征與評估［J］.中國遠程教育，2004(12):43 －45.

［6］謝燕輝，劉清堂，劉梅，等.面向3G的互動英語學習系統(tǒng)設計與實現［J］.中國教育信息化，2011(5):34－37.