研究型教學(xué)在中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中的運用初探

王萬江　鞠鐵梅

摘要：在《中國近現(xiàn)代史綱要》中運用研究型教學(xué)是實現(xiàn)該課程教學(xué)目的的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教師素養(yǎng)；組織和實施研究型教學(xué)，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，從課前準備、小組研討、匯報交流、活動評價等環(huán)節(jié)規(guī)范其教學(xué)流程；同時，要精心設(shè)計研究問題，解決內(nèi)容多課時少的矛盾，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；研究型教學(xué)；探索中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0052-03研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。2005年，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確提出了“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”和“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“要積極推動研究式教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[1]。近年來，為了增強中國近現(xiàn)代史綱要課（以下簡稱“綱要”）的教學(xué)實效性，我們積極探索研究型教學(xué)在“綱要”教學(xué)中的運用，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的興趣，以改善單一的課堂講授教學(xué)模式。一、在“綱要”教學(xué)中運用研究型教學(xué)的必要性（一）研究型教學(xué)是實現(xiàn)“綱要”課教學(xué)目的的需要

“綱要”作為一門思想政治理論課，其教學(xué)目的主要是通過講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助大學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放?？梢姡熬V要”的任務(wù)主要是進行唯物史觀教育，使大學(xué)生正確認識國家的前途和命運，樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。教師如果仍采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，“一味地壓制學(xué)生接受所學(xué)知識，不能使學(xué)生心悅誠服地理解教學(xué)內(nèi)容，即使學(xué)生知道了這些歷史知識，也不會對其進行歷史唯物主義的分析。”[2]無法達到“綱要”的教學(xué)目的。因此，要對“綱要”進行研究型教學(xué)，使學(xué)生有更多的自主權(quán)，他們不再是被動地接受既成的結(jié)論與事實，而是帶著問題學(xué)習(xí)，通過自己探索或與他人協(xié)作來分析問題，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生會更加信服。此外，在“綱要”的研究型教學(xué)中，師生共同剖析中國近現(xiàn)代史上眾多杰出人物的奮斗歷程、優(yōu)秀品質(zhì)、道德風(fēng)范、人格魅力，讓學(xué)生從這些歷史人物的奮斗歷程中思考人生，從先賢前輩的言行中領(lǐng)悟做人行事的德行，從他們的成功經(jīng)驗中得到情感、精神、價值觀等方面的熏陶和教育。這對于強化“綱要”課的思想政治理論功能，實現(xiàn)“綱要”課的教學(xué)目的具有重要意義。（二）研究型教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的有效途徑

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的能力培養(yǎng)與現(xiàn)代社會對人才的要求存在著一定的距離。在“綱要”中開展研究型教學(xué)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。首先，通過讓學(xué)生閱讀經(jīng)典原著，查閱檔案資料，擴展教學(xué)內(nèi)容等方式來拓展其歷史視野、開掘知識深度、得出規(guī)律性認識，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獲取知識的能力。其次，通過參與研究型教學(xué)活動，讓學(xué)生對近現(xiàn)代史的重要關(guān)頭中國可能的走向，過去歷史課教學(xué)中沒有解決的模糊認識進行思辨性討論，從而弄清中國近現(xiàn)代社會進步的走向、脈絡(luò)及評價重要人物功過是非的標(biāo)準，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和理論思維能力。最后，學(xué)生親自走上講臺面對同學(xué)講解，對鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力、邏輯思維能力以及臨場應(yīng)變的能力也非常有幫助。（三）研究型教學(xué)有利于提高教師自身的素養(yǎng)

相對于過去按照預(yù)定的講稿，按部就班地開展講授式教學(xué)來說，研究型教學(xué)對教師提出了更高的要求，也對教師形成終身學(xué)習(xí)的意識，提高自身素養(yǎng)提供了一個良好的契機。一方面，大學(xué)生思維活躍，視野開闊，課前又查閱了大量的相關(guān)資料，一旦讓他們自由交流，會有眾多觀點的交融與碰撞，教師必將面對大量不可預(yù)期的、隨機出現(xiàn)的問題。為了避免教學(xué)中出現(xiàn)尷尬甚至失語的場面，教師在課前要投入大量的時間和精力，隨時收集與課程相關(guān)的各類資料，不斷拓展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，要提高“綱要”研究型教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師必須有過硬的學(xué)術(shù)水平?！皼]有科研做支撐，教學(xué)不可能達到一種高的層次，也不可能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展問題研究?！盵3]因此，教師必須增加教學(xué)中的科研含量，及時了解學(xué)科動態(tài)和發(fā)展趨勢，從理論的高度來解釋“綱要”課的基本內(nèi)容和精神實質(zhì)，從研究的層面來講授教學(xué)內(nèi)容。[JP2]二、在“綱要”教學(xué)中運用研究型教學(xué)的組織和實施[JP]（一）課前準備

根據(jù)“綱要”教學(xué)大綱，結(jié)合教材和學(xué)生的實際，制定“綱要”課研究型教學(xué)活動方案。方案內(nèi)容主要包括：教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進度、查閱資料的途徑和方法、考核評定成績辦法、任課教師的聯(lián)系方式、供學(xué)生選擇的研究課題。

筆者在2011級學(xué)生中隨機選出三個教學(xué)班，人數(shù)均為100人以內(nèi)，開學(xué)第一周先對“開篇的話”進行課堂講授，使學(xué)生從總體上把握“綱要”教材的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，明確本課程的學(xué)習(xí)目的、意義。然后詳細介紹研究型教學(xué)的內(nèi)涵、理念及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對研究型教學(xué)有一個正確的認識。

讓學(xué)生經(jīng)過兩周的醞釀后，根據(jù)自己的意愿選題，選擇同一課題的學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組合作研究，一般每組6～8人。（二）小組研討

小組成員確定后，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的特長，進行合理分工，由具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心強的同學(xué)出任小組長并確定記錄員、資料整理員、匯報員各一名；組員各盡職責(zé)，到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)查找和閱讀資料，圍繞選題對資料進行整理和篩選；小組成員將獨立探索的知識和心得在組內(nèi)交流，展開討論，并把大家共同認可和補充的內(nèi)容進行匯總，得出相應(yīng)的結(jié)論。小組研討階段要求有相應(yīng)的活動記錄，主要匯報本組收集了哪些資料，有哪些收獲和感想，在活動中遇到哪些困難，是怎樣克服的。

（三）匯報交流

在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時給學(xué)生提供在班內(nèi)交流的平臺。各組把討論的結(jié)果進行整理，準備講稿，組織文本、圖片、動漫、視頻等信息制作多媒體課件；教師對學(xué)生的課件進行批改并提出建議修改的內(nèi)容；小組對講課內(nèi)容改進充實后推選代表上臺授課，并回答教師和同學(xué)的提問；講課結(jié)束后，教師進行簡要的點評和總結(jié)，并結(jié)合教材相關(guān)理論進行提升性的講解，在充分肯定其講課亮點的同時，對其講述不到位、觀點存在偏頗部分的內(nèi)容加以補充和完善，使學(xué)生對“綱要”教學(xué)中一些疑難問題有一個比較清楚的認識。

（四）活動評價

“綱要”研究型教學(xué)活動的評價采取小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方法。小組代表匯報時由教師和學(xué)生組成評委，按照基本概念是否準確、內(nèi)容詳實程度、邏輯是否清晰、重點是否突出、PPT課件制作效果如何、課堂氣氛是否活躍等標(biāo)準評出各小組成績，在此基礎(chǔ)上，教師綜合各小組研究方案設(shè)計表、小組自評表、小組活動記錄等情況給出小組成績，作為該組成員的平時成績。三、在“綱要”教學(xué)中運用研究型教學(xué)的基本要求

（一）精心設(shè)計研究問題

設(shè)計研究問題是“綱要”研究型教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生能否通過對問題的研究從中受益，得到能力上的提高。如果設(shè)計的研究問題不夠規(guī)范、恰當(dāng)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)組織得再完善，都不可能達到預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，研究問題的確定需要教師精心構(gòu)思，仔細推敲。首先要牢牢把握中國近現(xiàn)代史的主題、主線，立足于讓學(xué)生從整體上把握中國近現(xiàn)代史演進的宏觀脈絡(luò)與一般規(guī)律，幫助大學(xué)生提高運用科學(xué)的歷史觀和方法論分析評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。其次，設(shè)計問題要難度適中，充分考慮學(xué)生的知識與能力儲備。問題過于簡單則學(xué)生的求知欲和積極性不強，不能真正啟發(fā)思維；問題過難則容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生喪失信心。再次，研究問題要有一定的思辨性、開放性，要有討論的價值。

（二）解決內(nèi)容多課時少的矛盾

“綱要”課內(nèi)容涵蓋中國近現(xiàn)代以來一百多年的歷史，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化和外交等各個領(lǐng)域。按照高校思想政治理論課“05方案”的規(guī)定，“綱要”課程為36學(xué)時，實際教學(xué)學(xué)時非常緊迫。如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，并且給學(xué)生發(fā)表自己觀點、討論爭鳴的時間，成為開展“綱要”研究型教學(xué)的一大難點。所以在教學(xué)理念上應(yīng)努力從歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯上說清楚，而不過多地敘述歷史過程，不糾纏一些歷史細節(jié)；“在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)堅持‘要精要管用的原則進行取舍，留有足夠的學(xué)習(xí)時間和思維空間給學(xué)生自學(xué)研究。”[4]課堂討論時教師應(yīng)加強引導(dǎo)，防止討論內(nèi)容偏離主題，并根據(jù)討論主題和學(xué)生發(fā)言的具體情況調(diào)整討論的時間。

（三）營造民主和諧的教學(xué)氛圍

“研究型教學(xué)的核心思想是使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！盵5]因此，民主和諧的教學(xué)氛圍是順利開展研究型教學(xué)的重要保障。在“綱要”研究型教學(xué)中營造民主和諧的教學(xué)氛圍，教師首先要尊重學(xué)生的主體精神和主動精神，使學(xué)生成為研究型課堂的主人。在課堂上給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己個性的舞臺和空間，讓學(xué)生敢于講真話、講心里話，不但要尊重他們與己和諧的求同思維，而且也要尊重他們新銳有余、成熟不夠的求異思維。當(dāng)然，“學(xué)生的積極性被調(diào)動起來以后，教師也要把握教學(xué)中的度和方向，堅決不能把課堂變成發(fā)表偏激言論的自由空間。”遇到偏激言論出現(xiàn)時，教師既不能無原則地附和學(xué)生，對學(xué)生的各種錯誤思想觀念充耳不聞、視而不見，也不能簡單地進行駁斥和批評，而是要擺事實、講道理，對他們進行正確的引導(dǎo)。民主和諧的教學(xué)氛圍，同樣離不開師生的課外交流。教師課外要充分利用QQ、E-mail、微博等，與學(xué)生直接溝通，對學(xué)生的研究思路和研究方法進行指導(dǎo)，提出意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的師生互動版塊，向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)精品課程、經(jīng)典書籍、紅色網(wǎng)站等優(yōu)秀的教學(xué)資源。參考文獻：[1]教育部社科司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949—2008）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：243.[2]宋進.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)導(dǎo)論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：227.[3]陳占安.對增加思想政治理論課教學(xué)中科研含量的幾點思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，（6）：14-17.[4]謝毓?jié)?，李?《中國近現(xiàn)代史綱要》“整合式”教學(xué)模式初探[J].青海民族大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010，（6）：84-87.[5]江來登.大學(xué)研究型教學(xué)的理論思考[J].湖南第一師范學(xué)報，2009，（4）：27-30.