基于參與式教學(xué)模式的管理學(xué)課程建設(shè)探討

劉曉敏　劉曼

摘要：管理學(xué)課程具有理論性和實踐性的雙重特點，以傳統(tǒng)的教師講授為中心的教學(xué)模式，無法滿足現(xiàn)今本科教學(xué)的要求。管理學(xué)課程建設(shè)的首要目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)計參與式教學(xué)方案，利用多元化課堂組織的形式以及科學(xué)的評價考核體系，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程建設(shè)；參與式教學(xué)中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0044-04《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)兩大學(xué)科必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是管理類課程的理論基礎(chǔ)部分，起著承上啟下的作用。其主要內(nèi)容是管理的基本內(nèi)容和基本原理。通過該課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠認(rèn)識管理的實質(zhì)，樹立管理的思想，全面掌握組織管理的基本內(nèi)容，通曉管理的基本原理，并能夠運用這些原理對實際問題進(jìn)行分析。

管理學(xué)具有鮮明的課程特點，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學(xué)教學(xué)存在一定的難度。目前國內(nèi)許多高校的管理學(xué)課程都在一年級開設(shè)，一年級新生尚未具備管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也缺乏實踐經(jīng)驗來促進(jìn)對管理知識的意會。另外，隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的來源更加多元，管理學(xué)專業(yè)詞匯不再是課堂上的專利。這也使按照傳統(tǒng)式教學(xué)模式進(jìn)行的知識講授，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的介入程度降低，在客觀上阻礙了學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理基本概念和基本思想，難以更深入地進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致一知半解和似是而非的教學(xué)效果。更不必說在實踐中運用理論知識分析問題，并尋求解決方案的能力培養(yǎng)。

因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才的地方高等院校，如何設(shè)計有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的大學(xué)生，是本科階段管理學(xué)課程建設(shè)面臨的一個重要挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，管理學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)通過參與式教學(xué)方案的設(shè)計，多元化課堂組織的形式，以及課程作業(yè)與考核方式的改革，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，才能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索，并在學(xué)習(xí)中體驗樂趣，激發(fā)創(chuàng)新思想。一、厘清教學(xué)目標(biāo)，首先培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該為學(xué)生整體專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從專業(yè)培養(yǎng)的角度，教育部工商管理類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會提出了知識（KKnowledge）、能力（AAbility）和素質(zhì)（QQuality）三個方面的培養(yǎng)目標(biāo)[1]，知識是課程的必要載體，能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，素質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)過程的長遠(yuǎn)著眼點。落實到管理學(xué)這門具體課程上，除了要全面反映這三個方面的目標(biāo)之外，還有一個很重要的目標(biāo)，就是提升學(xué)生對于管理的興趣（IInterest）。管理學(xué)課程教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)與事業(yè)成功的首要條件。就管理學(xué)課程教學(xué)而言，該課程作為培養(yǎng)學(xué)生未來具備管理能力的一門導(dǎo)入性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有濃厚的啟蒙性質(zhì)。這決定了它的首要任務(wù)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生對于管理的濃厚興趣。這種興趣一旦建立起來，從近期效果看，可以引導(dǎo)學(xué)生對于本門課程的主動學(xué)習(xí)意識和探索行為；從較遠(yuǎn)的效果來看，能夠為學(xué)生在大學(xué)期間管理類課程的學(xué)習(xí)心態(tài)奠定一個良性的基調(diào)；而更遠(yuǎn)期的效果，則是著眼于學(xué)生對于管理的職業(yè)興趣[2]。除了對于管理這一課程基本主題的興趣之外，幫助低年級學(xué)生建立對于學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，也是非常關(guān)鍵的。因此，需要重構(gòu)管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，可概括為上述的IKAQ四個方面。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從課程設(shè)計入手，在課堂上積極利用教師講授、課堂游戲、角色扮演、案例討論、觀看錄像、個人演講等多種方式，使學(xué)生覺得每一次上課形式都有新鮮感，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的參與意識。為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容注入新的內(nèi)容與方法，以推動管理學(xué)課程內(nèi)容及授課方式的發(fā)展，從而適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。二、利用參與式教學(xué)模式使理論與實踐實現(xiàn)對接管理學(xué)課程是對管理學(xué)科理論知識的高度凝練。作為實踐性、應(yīng)用性強的交叉學(xué)科，管理理論體系十分龐大，初學(xué)者比較難以把握，這就需要教師給學(xué)生以清晰的框架，明確教學(xué)重點。搭建好框架體系后，再逐步擴充內(nèi)容，這樣學(xué)生更容易理解。即使學(xué)時不夠無法詳細(xì)地講授所有的內(nèi)容，但是有了系統(tǒng)的框架體系，學(xué)生可通過自學(xué)填充必要的內(nèi)容。

此外，較為抽象的理論和概念，只有將其靈活地運用于組織的管理實踐中，才能顯示其科學(xué)性和實用性。要使學(xué)生既能深入理解和掌握理論，又能在實踐中靈活應(yīng)用，即達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就要求教師緊密結(jié)合課程特點和學(xué)生特點，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參與式教學(xué)模式是基于以學(xué)生為中心的“學(xué)生參入法”，以解決問題為中心，發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，在實踐中以合作互動的方式完成意義的建構(gòu)，解決實際問題，相互參與評估學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量[3]。對于管理學(xué)課程教學(xué)而言，該模式以案例為基本素材，以團(tuán)隊合作、激勵參與、培養(yǎng)管理實踐能力為基本出發(fā)點，包括情景參與、講授與訓(xùn)練、案例研討、角色扮演、思考與練習(xí)、管理實踐等多種形式。它強調(diào)在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，在教師引導(dǎo)和學(xué)生合作參與中理解概念、掌握原理和管理技能，從而使理論與實踐相結(jié)合。

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

參與式教學(xué)應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心，通過充分的教學(xué)準(zhǔn)備研究學(xué)生，即研究學(xué)生的已知和未知，研究學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展要求，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化。關(guān)注不同層面、不同特點的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的教案；思考如何提問才能激發(fā)學(xué)生積極思維、合作交流的興趣[4]；從與學(xué)生的互動中了解學(xué)生的實際情況，并調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。概括而言，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)中的如下轉(zhuǎn)變：一是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；二是由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向多次溝通；三是從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；四是從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。

在參與式教學(xué)模式中，學(xué)生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者[5]，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)管理者和參與者，這種角色是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、組織和控制并不斷根據(jù)師生互動、生生互動的情況進(jìn)行知識的再加工與創(chuàng)新。因此，從這個角度看，參與式教學(xué)中，教師也是知識管理的創(chuàng)新者。

（二）科學(xué)地設(shè)計參與式教學(xué)方案

1.采用學(xué)習(xí)團(tuán)隊的教學(xué)形式。在教學(xué)中由學(xué)生自愿組成8人左右的學(xué)習(xí)團(tuán)隊（小組），共同完成教師布置的實踐訓(xùn)練項目。以團(tuán)隊合作、自我控制為基本教學(xué)管理方式。教師逐步由知識傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生間的關(guān)系，可以在競爭的情況下學(xué)習(xí)，看誰最好；也可以是互相忽視、獨立學(xué)習(xí)；或者是合作性地一起學(xué)習(xí)。美國教育家大衛(wèi)·約翰遜對以上這些模式進(jìn)行比較研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删?、更高的推理水平、相互間更良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同意見，具有更強的自尊心，更健康的心理，以及其他許多優(yōu)于競爭和單獨學(xué)習(xí)的效果[6]。這對拓展學(xué)生的發(fā)展空間，有效地適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)代社會具有不可替代的作用。

2.全員參與的互動式課堂。通過設(shè)置情景、討論交流、提出問題、分析案例、實訓(xùn)項目、提供對策建議等多種方式實現(xiàn)全員參與、師生互動。在每個單元開始時，都向?qū)W生提供一個與該單元相關(guān)的簡短案例，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入某種管理情境之中。在此可結(jié)合低年級學(xué)生的特點，由學(xué)生能感受到的管理問題著手，以發(fā)生在學(xué)生身邊的實際問題為主，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；一般教師講授控制在課堂時間的2/3以內(nèi)，保證有1/3的時間由學(xué)生討論或訓(xùn)練。在講授的過程中，充分利用多媒體教學(xué)手段和管理軟件，運用圖片、視頻、實例吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在講解科學(xué)管理原理時，可通過視頻片段展示吉爾布雷斯夫婦如何將動作研究運用于家務(wù)勞動，依據(jù)效率原則來安排他們的家庭生活，讓學(xué)生體會、理解科學(xué)管理與人本思想如何更好地融合，在生動的情境中體會管理的真諦。

3.建立內(nèi)容豐富的教學(xué)資料庫。除了教案設(shè)計之外，教師平時要注意留心收集案例、游戲、多媒體教輔資料，還需要根據(jù)理論與實踐的發(fā)展及時不斷地補充新的信息， 保證傳授給學(xué)生的是比較前沿的知識與理論。由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)運營的具體情況，所以，教師除了采用企業(yè)的具體案例之外，還應(yīng)觀察收集、改編一些社會生活中的故事，利用通俗易懂的素材講解一些基本的管理原理，從簡單的事情推出基本原則，再結(jié)合企業(yè)的情況上升到企業(yè)管理的層面，使案例既貼近生活，又富有強烈的時代感，也更易被學(xué)生接受。案例問題設(shè)計的難度應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅。可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，選擇不同案例，或者在課堂與學(xué)生互動時找出學(xué)生感興趣的案例，這樣才能增強學(xué)生的投入程度，更有利于課堂討論以及提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

教師可通過管理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，將網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、基于企業(yè)實踐的視頻錄像、管理咨詢項目文檔等資料，組成一個全方位、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。越來越多的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作都可通過網(wǎng)上進(jìn)行，如提交和批改作業(yè)、師生互動討論、階段性測試、演示管理軟件的使用等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加大教學(xué)信息量，向?qū)W生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

（三）參與式教學(xué)的有效組織與指導(dǎo)

參與式教學(xué)成功與否，關(guān)鍵需要教師創(chuàng)造一個平等開放、暢所欲言的環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與發(fā)言，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的共振和連鎖反應(yīng)，實現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。通過采用多元化的課堂組織形式，包括事例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例討論、辯論等多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力。在參與式教學(xué)模式中，采用啟發(fā)式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法，圍繞學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問題情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，找出對策方案，從而將相對抽象的管理理論形象化或更加貼近生活實際，這對沒有管理實踐經(jīng)驗的在校大學(xué)生更加重要。一方面可以深化學(xué)生對理論知識的理解和掌握，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新的精神。

在組織案例討論的教學(xué)過程中，可以把每次案例教學(xué)的時間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識，為后面的教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進(jìn)行管理案例討論和課后教師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的依據(jù)。在分析討論的過程中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，啟迪學(xué)生的思路，努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。提示學(xué)生注意除了自己積極發(fā)言以外，還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的思想和觀點。可采用靈活多樣的形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。鼓勵學(xué)生提問，提示觀察、分析問題各種可能的方法。對不愿發(fā)言的學(xué)生，可用事先準(zhǔn)備好的問題提問，幫助其開動腦筋，積極思維。

案例討論結(jié)束后，教師要做簡短總結(jié)。總結(jié)的目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，不是對結(jié)果或爭論下定論，而是對學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。針對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰如其分的評判，幫助學(xué)生理清思路，指出他們在討論中各自的優(yōu)缺點，把討論中遇到的難點和重點問題進(jìn)行分析，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，作重點講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。對于案例討論的評價，要以正面激勵為主，肯定成績，表揚獨創(chuàng)精神；鼓勵發(fā)言少的學(xué)生積極參與后續(xù)的討論。指出學(xué)生討論中暴露的錯誤，明確概念，澄清模糊認(rèn)識。與此同時，學(xué)生應(yīng)針對討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點形成等方面的成功之處及存在的問題。思考從管理案例中學(xué)到了什么？得到哪些有價值的啟示？是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法？在此基礎(chǔ)上形成案例分析報告。三、課程考核改革

如前所述，由于管理學(xué)課程的目標(biāo)重在興趣培養(yǎng)、知識和原理的掌握、應(yīng)用能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的提升，這需要學(xué)生對教學(xué)的積極參與才能有效實現(xiàn)。因此對于本課程的考核應(yīng)包括學(xué)生自評、互評和教師對學(xué)生的測評。學(xué)生自評、互評包括團(tuán)隊合作程度、出勤率、課堂聽講認(rèn)真程度、課堂發(fā)言、課下參閱資料情況等，真正體現(xiàn)參與式教學(xué)法“學(xué)生參入、相互參與評估、學(xué)習(xí)共同體”的理念，同時為后續(xù)教學(xué)過程的改進(jìn)提供切實依據(jù)。教師考評應(yīng)更加注重平時成績，相對降低期末考試的成績比重。

（一）注重形成性考核

形成性考核采用兩種類型：平時測驗和平時作業(yè)。

平時測驗是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，也是提升教學(xué)過程中學(xué)生接收率和接受率的重要途徑?？赏ㄟ^單元測試，使用單項選擇和判斷題，利用檢查替代點名和考勤，起到一箭雙雕的作用。

平時作業(yè)有兩種形式：一種是針對每次授課內(nèi)容設(shè)計的練習(xí)題、討論題、案例分析題，要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成，這部分作業(yè)往往題目較小，只是針對某一專題內(nèi)容而進(jìn)行的，要求及時批改，及時反饋。可以使學(xué)生們應(yīng)用剛剛接觸的管理知識對自己經(jīng)歷過的管理問題或關(guān)注過的某個管理現(xiàn)象加以分析，提出自己的認(rèn)識和想法并得到反饋。更主要是使教師及時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并及時對自己的授課內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

一種是課程大作業(yè)，以綜合性作業(yè)為主。要求作業(yè)中不僅將所學(xué)知識綜合在一起，而且還要體現(xiàn)出學(xué)生能利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的過程[5]。該作業(yè)以模擬團(tuán)隊的形式進(jìn)行，前述8人左右的學(xué)習(xí)小組需設(shè)一名組長。針對管理的某一職能自擬題目，收集資料，提交一份不少于3 000字的作業(yè)，并由各團(tuán)隊在課堂進(jìn)行5—10分鐘的演示匯報。如設(shè)計一份計劃書，或自擬決策案例并選擇決策方法進(jìn)行展示。在完成作業(yè)的過程中要求分工明確。每個小組成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，并作為平時成績的考查依據(jù)。在提交作業(yè)時，要注明每個學(xué)生的工作與貢獻(xiàn)，以提高責(zé)任意識、避免“搭便車”現(xiàn)象[3]，該作業(yè)的成績占平時成績的40%。通過這類大作業(yè)，既能了解學(xué)生掌握知識的實際情況，也是對學(xué)生利用所學(xué)知識能力的一次訓(xùn)練。

（二）改革終結(jié)性考核方式

期末考核可采用開、閉卷結(jié)合的方式進(jìn)行。閉卷部分包括選擇題和判斷題、計算題，主要測試學(xué)生對基本原理、知識點的掌握和理解情況；開卷部分包括非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題，如情景分析題（案例題）和論述題等，考察學(xué)生對于課程知識和原理融會貫通的情況，也有利于考核學(xué)生的判斷、分析和決策的能力，允許學(xué)生多角度的思考方式。學(xué)生的答案可以與題目的參考答案有所差異，只要他（她）能夠有充分的依據(jù)支撐其觀點即可。當(dāng)然，這種考試帶來的最大問題是增加了教師試卷批改的工作量，需要學(xué)校教學(xué)管理部門在工作量計算的時候給予傾斜考慮。四、結(jié)論

管理學(xué)是一門實踐性很強的課程，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實踐性的藝術(shù)特點，又具有一定的科學(xué)性與抽象性。在科技迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)社會，要使學(xué)生掌握基本理論，又能在實踐中靈活運用，激發(fā)創(chuàng)新意識，就必須不斷探索與總結(jié)，調(diào)整設(shè)計管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提升管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。本文認(rèn)為，管理學(xué)課程建設(shè)的首要目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赏ㄟ^精心設(shè)計參與式教學(xué)方案， 利用多元化課堂組織形式，以及科學(xué)的評價考核體系， 構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，掌握管理技能，提高創(chuàng)造性地解決問題的水平，同時也會為教師提供更富激勵和更愉悅的教學(xué)體驗，產(chǎn)生更強的自信心和更高的教學(xué)熱情。參考文獻(xiàn)：[1]席酉民，葛京.我國工商管理類高等教育的研究與思考[C]∥中國經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇組委會.首屆中國經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇論文集.北京：高等教育出版社，2008：56.[2]馬洪波，唐劍.《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)和建設(shè)思路探索[J].高教論壇，2010，（11）：72-76.[3]阮愛君，劉富麗.基于“學(xué)生參入”的管理學(xué)課程教學(xué)模式探索[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2010，（5）：61-65.[4]王崇桃.關(guān)于管理學(xué)中頭腦風(fēng)暴決策方法的教學(xué)案例[C]∥黃玉麗.借鑒、探索、創(chuàng)新：當(dāng)代大學(xué)課堂改革的研究與實踐.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2012：276-280.[5]陳輝華，王孟鈞.《管理學(xué)原理》參與式教學(xué)改革探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：23-24.[6]Johnson W.David，et al.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].北京：機械工業(yè)出版社，2002：98.