基于學(xué)習(xí)共同體的醫(yī)學(xué)青年教師成長探索

陳冬梅

摘要：教師學(xué)習(xí)共同體作為一種新型合作學(xué)習(xí)的方式，在教師專業(yè)成長中具有獨特的作用。基于此，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該以制度為引導(dǎo)、以服務(wù)為保障，多措并舉來建設(shè)多贏的醫(yī)學(xué)青年教師學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。[JP]關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校教師；學(xué)習(xí)共同體；策略中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0029-03引言世界教師組織聯(lián)合會指出：“任何一個國家的教育素質(zhì)，有賴于教師的素質(zhì)?！盵1]高等醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的機構(gòu)，醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)等方面直接影響到醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)和醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高。其中高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和希望，加強對醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)青年教師的專業(yè)成長，已成為目前高等醫(yī)學(xué)教育的一項十分重要的戰(zhàn)略性工作。然而，高等醫(yī)學(xué)院校長期施行具有較強的行政化、形式化和個人主義色彩的教研組（室）建制，這種缺乏真正競爭和合作的組織，造成了醫(yī)學(xué)青年教師的成長動力不足和職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。20世紀(jì)80年代美國開始興起教師學(xué)習(xí)共同體，這種具有平等的話語權(quán)和參與權(quán)的學(xué)習(xí)共同體，對加速青年教師的專業(yè)成長起到了明顯的作用。一、醫(yī)學(xué)青年教師成長的常見問題1教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)不牢固

教師應(yīng)該具有其任教科目的學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)的知識等雙重的專業(yè)知識，大多數(shù)醫(yī)學(xué)青年教師接受過系統(tǒng)的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教育，具有較扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)，而作為一名教師，他們的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)不牢固、教育教學(xué)技能水平較低。多數(shù)醫(yī)學(xué)青年教師因為不熟悉教育教學(xué)規(guī)律和不懂得教育教學(xué)方法，所以不知道如何有效地選擇教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生交流和提高教學(xué)的效率。有些醫(yī)學(xué)青年教師在工作實踐中已意識到僅有本學(xué)科的專業(yè)知識，而沒有系統(tǒng)的教育教學(xué)的相關(guān)知識，在面對學(xué)生時經(jīng)常不知如何應(yīng)對，感到有力使不上，難以立刻擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任，難以獲得真正成功的專業(yè)發(fā)展。2缺乏必需的實踐智慧

在教師培養(yǎng)的過程中，我國比較注重教師理論知識的學(xué)習(xí)，而對教師自身的特點和實踐經(jīng)驗則不予重視，經(jīng)常人為地把理論知識與應(yīng)用過程割裂開來。實踐智慧是一種默會經(jīng)驗，隱含于實踐的過程中。教師的實踐智慧是存在于變化的、無法預(yù)見的實踐性教育情境中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需求、長處和困難予以準(zhǔn)確判斷，對學(xué)生實施恰到好處的影響的教學(xué)技能。教師的實踐智慧一般情況下來自于教師的教學(xué)實踐，它對教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性的作用。醫(yī)學(xué)青年教師多數(shù)情況是從高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接上崗成為教師的，他們在臨床醫(yī)療的實踐時間很有限，絕大多數(shù)人只是在實習(xí)期間進(jìn)行過醫(yī)療實踐，雖然他們上崗時較好地繼承了書本里的專業(yè)知識和教育知識，但是由于臨床醫(yī)療實踐的缺乏，很難擁有教學(xué)必需的實踐智慧。3缺乏合理的職后培訓(xùn)

我國高等醫(yī)學(xué)院校的教師主要來自于各高等醫(yī)學(xué)院校，對任職教師的要求一般較簡單，只要符合專業(yè)要求和取得高校教師資格證書就可以了。新教師任職后缺乏合理的培訓(xùn)，相關(guān)高等醫(yī)學(xué)院校在青年教師職后培訓(xùn)上意識淡薄、本末倒置，使多數(shù)青年教師的專業(yè)成長是在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)行的。雖然有些高等醫(yī)學(xué)院校開展了青年教師的職后培訓(xùn)，但是培訓(xùn)過程中經(jīng)常存在培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際工作脫節(jié)的問題。高等醫(yī)學(xué)院校開展青年教師職后培訓(xùn)容易作為任務(wù)、考核條件、評價標(biāo)準(zhǔn)來完成，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后、缺乏新穎性，“大鍋粥式”的培訓(xùn)方式缺乏吸引力和效率。在青年教師的培訓(xùn)過程中，學(xué)校很少關(guān)注每位青年教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，教師自身沒有對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇權(quán)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需求不統(tǒng)一。培訓(xùn)方式上經(jīng)常實行具有強制性的“套餐制”，忽視了教師作為成人的學(xué)習(xí)特點，容易造成青年教師參與培訓(xùn)的積極性不足的現(xiàn)象，甚至對培訓(xùn)帶有抵觸情緒，培訓(xùn)效果差。4缺乏職后合作學(xué)習(xí)的氛圍

高等醫(yī)學(xué)院校的教師合作學(xué)習(xí)主要發(fā)生在專業(yè)教研組（室）中，專業(yè)教研組（室）成立的首要目的是便于領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理，具有明顯的強制性和控制性特點。高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)教研組（室）本應(yīng)該是一個教師之間專業(yè)研討、相互學(xué)習(xí)和共同促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)組織，在青年教師的職后成長中具有特殊的作用，但是它經(jīng)常發(fā)揮的僅僅是行政管理職能，沒有有效地組織教師之間的合作學(xué)習(xí)。專業(yè)教研組（室）在開展活動時，經(jīng)常不考慮教師的實際需求和教育規(guī)律，單純依靠行政手段和行政運行機制來開展活動，用行政命令的方式來管理教師，把“學(xué)習(xí)研討會”開成了“政策宣講會”。當(dāng)教師認(rèn)為這些活動本身對自己的專業(yè)成長沒有實質(zhì)幫助時，雖然他們也參與了專業(yè)教研組（室）里教師之間的合作，但是并不用心，流于形式。另外，教師以教室為單位進(jìn)行單獨授課，與同事處于相對獨立和隔離的狀態(tài)的工作特點，決定了教師把主要精力放在自己的教學(xué)上，對其他教師采取不干預(yù)的態(tài)度，如果沒有合理的政策、制度的牽引，青年教師很難具有好的合作學(xué)習(xí)氛圍。二、教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指：“一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。”[2]教師學(xué)習(xí)共同體是教師間有效合作的組織，在教師群體之間的合作學(xué)習(xí)過程中，各方都能獲其所需，實現(xiàn)共同成長目標(biāo)的一種群體合作學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體堅持平等、自愿與共享的合作原則，一改過去教研組織的行政性色彩，共同體成員之間具有平等的對話權(quán)，營造了一個合理的溝通情境和成長環(huán)境。成員之間差異化的專業(yè)知識、技能和風(fēng)格等方面，提升了各自合作的主觀能動性，這樣更有利于成員之間各取所需、積極合作和相互促進(jìn)。優(yōu)秀教師、專家可以貢獻(xiàn)他們的寶貴經(jīng)驗，青年教師可以貢獻(xiàn)他們的無限活力，這種多贏的合作學(xué)習(xí)組織有利于成員之間的主動交流與學(xué)習(xí)，彼此共享對方的成功經(jīng)驗，克服過去教師間“單打獨斗”、“文人相輕”的現(xiàn)象。

真正的教師學(xué)習(xí)共同體是一種自然而然生成的合作學(xué)習(xí)的組織，實現(xiàn)合作各方雙贏或多贏是教師學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)和目標(biāo)。在博耶爾看來，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景在一起學(xué)習(xí)的組織[3]。共同愿景應(yīng)該是每一位成員都希望通過與其他成員的合作學(xué)習(xí)會給自己帶來一定的好處，它為共同體成員主動合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和內(nèi)驅(qū)力。另外，教師學(xué)習(xí)共同體的個人愿景和學(xué)校愿景也是統(tǒng)一的，個人愿景的實現(xiàn)也是學(xué)校愿景所希望的，學(xué)校愿景的實現(xiàn)必須依靠個人愿景的實現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)共同體通過成員的合作學(xué)習(xí)，共同分享各自的獨特的經(jīng)驗和智慧，實現(xiàn)既“利他”又“利己”的雙贏或多贏效果。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)合作不僅僅是一種很好的交流的方式與過程，也是相互之間各取所需的一個過程，各成員間可以通過互動來分享各自的想法、觀點和信念，共同建構(gòu)和分享專業(yè)知識、技能和精神，從而加速教師的專業(yè)成長。三、醫(yī)學(xué)青年教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略及成長路徑醫(yī)學(xué)青年教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略是學(xué)校通過制定建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的政策與制度，增強教師之間合作的積極性和目的性，在教師評優(yōu)、評職稱和晉升的條件里設(shè)置有關(guān)教師合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用政策與制度鼓勵和規(guī)范教師之間的合作學(xué)習(xí)，用更為合理的評價機制激發(fā)教師之間的原動力，努力建造良好的教師合作學(xué)習(xí)的氛圍。這種自發(fā)形成的自由平等、自愿共享的多形式教師學(xué)習(xí)合作共同體，對青年教師的專業(yè)成長尤其重要[4]，雙方或多方通過一定的方式發(fā)自內(nèi)心、積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長的目的。

1組建教師與教師學(xué)習(xí)共同體

我校依托現(xiàn)有的教師組織，在教師專業(yè)教研組（室）里提倡按6—8人的規(guī)模，以自愿的方式組建教師與教師學(xué)習(xí)共同體，教師學(xué)習(xí)共同體成立后第二年具備獲評“優(yōu)秀教學(xué)團隊”的資格。合理的評價機制能夠促進(jìn)教師或團隊之間的競爭和合作意識，激勵其自我完善、合作發(fā)展，為此學(xué)校制定一套“優(yōu)秀教學(xué)團隊”的科學(xué)的評價指標(biāo)，通過督導(dǎo)、科研處和學(xué)生按3[DK（]∶3∶[DK）]4的比重進(jìn)行三方評價。評價體系主要以課堂學(xué)生滿意率、督導(dǎo)專家評價、教學(xué)論文、教改課題、教學(xué)成果獎等為主要內(nèi)容，成員全年的教學(xué)評價必須都獲得優(yōu)秀、沒有教學(xué)事故的團隊才能獲評“優(yōu)秀教學(xué)團隊”?！皟?yōu)秀教學(xué)團隊”每學(xué)年評一次，獲評“優(yōu)秀教學(xué)團隊”的成員，其績效待遇是同職稱一般教師的1.5倍。

青年教師與其他教師組建教師與教師學(xué)習(xí)合作共同體，通過參評“優(yōu)秀教學(xué)團隊”，以及獲評后學(xué)校給予“優(yōu)秀教學(xué)團隊”成員更高的績效報酬，來確立學(xué)習(xí)共同體成員內(nèi)部合作的共同愿景，增加彼此合作的內(nèi)驅(qū)力。在這一榮俱榮、一損俱損的學(xué)習(xí)共同體中，團隊成員經(jīng)常自愿、真心地共享各自的智慧，共同去面對問題，在自由討論的基礎(chǔ)上找到解決教學(xué)問題的共同辦法。這種合作學(xué)習(xí)形式不限、靈活自由，可以是團隊的研討會，也包括餐前飯后的閑談交流。在這充滿自由、真心和共榮的合作氛圍中，有了成員的各家之長和真心的有針對性的幫助，青年教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量在短時間內(nèi)得到迅速提高。

2組建教師與名師學(xué)習(xí)共同體

我校通過制度引領(lǐng)教師與名師組建學(xué)習(xí)共同體，重視發(fā)揮老教授、優(yōu)秀教師等名師的“傳、幫、帶”作用，幫助醫(yī)學(xué)青年教師提高教學(xué)與科研能力。以教研課題研究為項目組建青年教師與名師的教研團隊，鼓勵有較高的專業(yè)水平和專業(yè)威望的優(yōu)秀教師主持開展多種形式的教研合作學(xué)習(xí)活動。學(xué)校實施“名師工程”，規(guī)定名師沒有年齡和職稱限制，不僅僅要求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀，還要有主持或參與校級以上的課題，同時規(guī)定首次獲評“名師”的前三年為“代理名師”期，在代理期間必須有自己的教師與名師組建學(xué)習(xí)共同體，并且學(xué)習(xí)共同體成員在合作學(xué)習(xí)期間至少有一名成員獲評新的“代理名師”，原來的“代理名師”才能變成“名師”，享受高于同職稱普通教師1倍的名師待遇，否則學(xué)習(xí)共同體解散，重新組合。對富有合作成效的教師與名師學(xué)習(xí)共同體，可以在教學(xué)科研方面創(chuàng)造良好條件，加大科研經(jīng)費的資助力度，鼓勵教師根據(jù)自己的研究專長和專業(yè)發(fā)展的需要，積極申報國家級、省級、市級以及行業(yè)和學(xué)校內(nèi)的科研課題，為教師與名家的研究合作提供源源不斷的動力。

教師與名師組建學(xué)習(xí)共同體通過參評“名師”和獲評后學(xué)校給予“名師”更高的績效報酬，來確立學(xué)習(xí)共同體成員內(nèi)部合作的共同愿景，增加彼此合作的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)共同體以研究帶動青年教師學(xué)習(xí)，以研究促進(jìn)教師與名師合作學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)青年教師的教學(xué)與科研能力在合作科研實踐中得到充分的磨練與提高。

3組建教師與校外專家學(xué)習(xí)共同體

我校采取“請進(jìn)來，送出去”方式組建教師與校外專家學(xué)習(xí)共同體，為醫(yī)學(xué)青年教師的成長創(chuàng)造更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、相互交流的機會[4]?！罢堖M(jìn)來”是醫(yī)學(xué)院的各專業(yè)教研組（室）通過邀請校外醫(yī)療、教學(xué)專家組建專業(yè)建設(shè)委員會，定期為青年教師作教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報告，為青年教師開拓視野，創(chuàng)造合作的空間。而“送出去”則是鼓勵和從各方面支持符合一定條件的青年教師進(jìn)入學(xué)?！懊缙怨こ獭迸c“教學(xué)深造工程”[4]。每年選送一批青年教師積極參與校外專家的技術(shù)攻關(guān)項目，教師以技術(shù)攻關(guān)項目作為自己的科研課題，定期下到醫(yī)院有針對性地與醫(yī)療專家進(jìn)行合作。

智慧資本是醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院合作的強大“磁力”，是醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院相互合作和支持的基礎(chǔ)，它可以把教師學(xué)術(shù)進(jìn)步和醫(yī)院技術(shù)攻關(guān)統(tǒng)一起來，成為醫(yī)學(xué)院與醫(yī)院共同奮斗的目標(biāo)[4]。教師與校外專家學(xué)習(xí)共同體是建立在各取所需、自由合作、相互補充的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)合作組織，學(xué)習(xí)共同體通過技術(shù)攻關(guān)項目確立成員合作的共同愿景，增加彼此合作的內(nèi)驅(qū)力。我校要求青年教師在常規(guī)情況下，應(yīng)定期到醫(yī)院的診療一線實踐鍛煉，以掌握新技術(shù)、新工藝，每年定期調(diào)研各級醫(yī)院的技術(shù)攻關(guān)項目，青年教師根據(jù)自己的專長自由選擇要加入的技術(shù)攻關(guān)團隊。青年教師從合作中獲得醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的最新方向和掌握最新醫(yī)療工作流程及職業(yè)規(guī)范的操作方式，醫(yī)療專家從合作中獲得最新的知識理論和技術(shù)攻關(guān)的思路，雙方都為技術(shù)攻關(guān)項目的完成而努力。

4組建師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)青年教師的專業(yè)發(fā)展差異，以自主、自愿和行政指導(dǎo)為原則，找一些相對應(yīng)的專業(yè)能力強的教師或?qū)＜遗c其組建師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)定向合作。教學(xué)能力較弱的青年教師，可以與優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)水平高、學(xué)生評價優(yōu)秀的教師組建學(xué)習(xí)共同體；科研能力較弱的青年教師，可以與專業(yè)學(xué)科群里的教授組建學(xué)習(xí)共同體。與此同時，配套實行“雙考核”管理制度，即對師傅及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核，雙方合作學(xué)習(xí)的完成情況，通過青年教師當(dāng)年兩個學(xué)期的督導(dǎo)、科研處和學(xué)生的三方評價結(jié)果來判斷，通過每年的教師評優(yōu)、評職稱和晉升的條件設(shè)置，要求新教師或年輕教師每年要有72學(xué)時的培訓(xùn)，優(yōu)秀教師每年要至少完成一個青年教師的指導(dǎo)任務(wù)，以此促進(jìn)師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體共同愿景的產(chǎn)生。

人的才能具有質(zhì)的多樣性和量的差異性，這決定了每個人都具有各自不同的才能優(yōu)勢，青年教師專業(yè)成長過程中會出現(xiàn)各自的差異，每個教師的發(fā)展特點和個性不一樣。有一些教師可能教學(xué)能力發(fā)展不足而科研能力較強；有一些教師可能科研能力發(fā)展不足而教學(xué)能力較強。在師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體中，針對青年教師在職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)方法和專業(yè)技能等方面的問題進(jìn)行一對一的幫扶，使青年教師在較短的時間內(nèi)形成較高的教學(xué)能力。在師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體中，針對青年教師感興趣的科研方向和專業(yè)理論基礎(chǔ)，在科研選題、研究方法和論文撰寫、發(fā)表等方面進(jìn)行一對一的幫扶，使青年教師在較短時間內(nèi)形成較高的科研水平。四、結(jié)語

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的哲理告訴我們，只有真正的團隊合作才能實現(xiàn)彼此合力的最大化。高等醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建必須一改過去行政團隊的特點，應(yīng)該以制度為引導(dǎo)、以服務(wù)為保障，多措并舉來建設(shè)醫(yī)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的多贏局面，加快醫(yī)學(xué)青年教師的專業(yè)成長。參考文獻(xiàn)：[1]〖ZK（#〗俞春利，馮修猛，王志剛，李凱軍，劉星.新時期醫(yī)學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)探析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，（5）：252-255.[2]張建偉，孫宴青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2003：98.[3]陳曉端，任寶貴.當(dāng)代西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐[J].當(dāng)代教師教育，2011，（3）：19-25.[4]戴雙雙，何鳳田，連繼勤，張集鍵，周黎，徐紅梅.基于學(xué)科群模式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成才探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（1）：50-51.