“教學(xué)反思”是提高教學(xué)能力的催化劑

潘曉莉

摘要：文章從反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否可以改進(jìn)、反思是否關(guān)注了不完美的教學(xué)細(xì)節(jié)、反思教學(xué)活動(dòng)是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異、反思教學(xué)活動(dòng)是否迸發(fā)著“智慧的火花”等方面談了教學(xué)反思的意義和作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)能力；催化作用

文章編號：1008-0546（2014）05-0083-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.031

從小，我們就學(xué)過《論語》中的一句話“吾日三省吾身”。后來，當(dāng)我走上講臺(tái)，就聽到了這樣一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！边@是葉瀾教授用她一輩子的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)在這個(gè)對于教師素質(zhì)要求很高的時(shí)代，對于教師而言，能否“反思教學(xué)”，已經(jīng)成為教師是否專業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志。所以，一個(gè)教師會(huì)不會(huì)教學(xué)反思，能不能堅(jiān)持教學(xué)反思，已經(jīng)是一個(gè)教師能力的重要體現(xiàn)。如果能堅(jiān)持“吾日三省吾身”，我想，用不了三年，就能在自己的身上看見根本性的變化，反思已經(jīng)成為提高教學(xué)能力的重要的催化劑。我作為一個(gè)剛走上講臺(tái)幾年的新教師，在自己成長的最初幾年，我是這么要求自己的，也是這么做的。雖然做的還很不夠，但已經(jīng)逐漸成熟了不少，這不能不說是“反思“帶來的成果。

總的來說，教學(xué)反思是一門“批判性的藝術(shù)”。它需要教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，對自己已經(jīng)過去的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析，找出課堂的利與弊，從而達(dá)到提高。它不能流于表面，浮于形式，它要真正地入木三分，鞭辟入里，找出不足，然后對癥下藥。長期如此，教師才能審視到自身教學(xué)中的問題，激發(fā)出自己的積極性和創(chuàng)造性，做到反思意識的覺醒推動(dòng)教學(xué)能力的增強(qiáng)。那我們到底應(yīng)該反思些什么內(nèi)容呢？我想從自己幾年反思的經(jīng)驗(yàn)粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否可以改進(jìn)

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是經(jīng)過無數(shù)次的反思和打磨才能形成的，而每一次的教學(xué)過程就是打磨的原材料。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程甚至到板書設(shè)計(jì)，都可以找出改進(jìn)的地方。畢竟一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)只是老師依據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情做出的一種思考和預(yù)設(shè)。那到底這些思考和預(yù)設(shè)和真正的教學(xué)過程有沒有一致性呢，就需要老師在上完課后進(jìn)行反思和比較。比如在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，我就曾經(jīng)犯過一個(gè)錯(cuò)誤。那是一節(jié)關(guān)于《質(zhì)量守恒定律》的實(shí)驗(yàn)探究課。我洋洋灑灑地在黑板上板書了這個(gè)課題后，讓學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量到底是變大、變小還是不變呢。這個(gè)探究的過程我原本以為天衣無縫，是一個(gè)完美的課堂設(shè)計(jì)?？墒钱?dāng)我走下講臺(tái)看學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，明明很多同學(xué)在做“白磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)時(shí)的質(zhì)量并不是守恒的，可是在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候并沒有如實(shí)回答，都填的是“質(zhì)量相等”。我很疑惑，就問學(xué)生為什么。學(xué)生笑嘻嘻地指了指黑板。原來是板書的“質(zhì)量守恒定律”六個(gè)字泄露了天機(jī)。這無疑讓探究的順序錯(cuò)了個(gè)位，先有結(jié)果再探究那是“偽探究”。不但完成不了探究的目標(biāo)，也降低了學(xué)生探究的積極性。所以我在反思過后，以后再上這節(jié)課的時(shí)候，就將教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下，變成先讓學(xué)生做完探究實(shí)驗(yàn)，再書寫本節(jié)課課題。這樣子反思和完善之后，才真正體現(xiàn)了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

二、反思是否關(guān)注了不完美的“教學(xué)細(xì)節(jié)”

有一位著名教育家說過這樣一句話“課堂是一個(gè)總會(huì)留有遺憾的舞臺(tái)”。是的啊，我們的每一節(jié)課，都是一次性藝術(shù)，總會(huì)有很多缺憾和不完美。但是課后的反思恰好可以讓這些缺憾變?yōu)檫M(jìn)步。而關(guān)鍵點(diǎn)就在于我們能否有一雙慧眼，找出這些不完美的“教學(xué)細(xì)節(jié)”，細(xì)細(xì)琢磨。如果我們總是放過了這些細(xì)節(jié)，認(rèn)為它們無傷大雅，那肯定是不能精益求精的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)含著智慧?？此坪唵?，但簡單中隱藏著深刻。在細(xì)節(jié)的處理上，有時(shí)候更能反映出一個(gè)老師的教學(xué)水準(zhǔn)。比如剛走上講臺(tái)那一年，曾經(jīng)教研員來聽我上《燃燒和滅火》這節(jié)課。我在做紅磷和白磷在銅片上燃燒實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，大燒杯中放的是冷水，這樣導(dǎo)致我花了好幾分鐘加熱，白磷才燃燒起來，這白白耽誤了很多的上課時(shí)間，也讓初上講臺(tái)的我當(dāng)時(shí)覺得非常尷尬。下課后，這位很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研員就告訴了我，以后做實(shí)驗(yàn)可以預(yù)先加點(diǎn)“開水”，還可以在我之前講課的時(shí)候就一直用酒精燈加熱，為后面的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。這樣的一個(gè)小的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。所以在以后的教學(xué)中，我一直注意這些小的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一種動(dòng)力，更是一種資源，這些細(xì)節(jié)，將是提升我教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

三、反思教學(xué)活動(dòng)是否迸發(fā)著“智慧的火花”

一位年輕的教師，在他成長的路上一定經(jīng)歷過很多的挫折，但同時(shí)也一定有過很多成功的時(shí)刻。每一節(jié)課上，都有可能出現(xiàn)一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)片段，也可能是一個(gè)“火花四射”的精彩互動(dòng)，甚至就是教師的一句精彩點(diǎn)評或是一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，都迸發(fā)出教師“智慧的火花”。這些火花，或來自于精心設(shè)計(jì)，或來自于課堂偶得。我們要善于抓住這些閃光點(diǎn)，反思閃光點(diǎn)的來源和經(jīng)過，讓它們能夠一直在我們的課堂上閃耀下去。比如同樣是一節(jié)《燃燒和滅火》的課，在我第三年上這節(jié)課的時(shí)候，雖然我得心應(yīng)手很多，但也犯了一個(gè)意外的錯(cuò)誤，銅片上的紅磷被燃燒的白磷引燃了起來。還好第三年的我已經(jīng)具備了一定的處理課堂意外的經(jīng)驗(yàn)，我立刻因勢利導(dǎo)，組織同學(xué)們共同探究失誤的原因和改進(jìn)的措施。學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：1.可以讓白磷和紅磷離得更遠(yuǎn)一點(diǎn)；2.可以讓白磷的量更少一點(diǎn)；3.可以讓白磷和紅磷間用一塊玻璃片隔開。然后我又分別做了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些方案的可行性。最終課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)高潮。我課后進(jìn)行了反思，有時(shí)候這些課堂的“意外”并不是一件壞事，如果能夠善用這些意外，將這些意外轉(zhuǎn)化成課堂中的資源，那教學(xué)效果將是加倍。而如何轉(zhuǎn)化這些“意外”，就體現(xiàn)出教師智慧的火花。我想，一次次的反思必將培養(yǎng)我的這種能力。

四、反思教學(xué)活動(dòng)是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異endprint