高中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

薄雯雯

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已經(jīng)從對(duì)生命的研究演變成了對(duì)動(dòng)態(tài)生成的研究，具體教學(xué)模式中，在學(xué)生、教育學(xué)家、教師、教學(xué)環(huán)境等諸多條件、多種模式連續(xù)互相作用情況下的具有教育建構(gòu)性意義的資源作為一種全新的課程資源被稱為生成性課程資源。在此基礎(chǔ)上，以問答模式作為文章的切入點(diǎn)，探究怎樣逐步創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建出高中信息技術(shù)生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生態(tài)課堂；構(gòu)建

新課改提出要將課堂教學(xué)看做是實(shí)時(shí)變化的、多面拓展的生態(tài)課堂。生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的課堂、富有生命力的課堂、個(gè)性發(fā)展的課堂，它要求我們從生命的角度，用動(dòng)態(tài)衍生的觀點(diǎn)對(duì)待課改后的課堂教學(xué)，那么，要想使我國(guó)目前的高中信息技術(shù)課堂變得更加豐富多彩，教育工作者就必須把握好動(dòng)態(tài)教學(xué)的理念和方法，

最終做到以不變應(yīng)萬變。

一、研究教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

新課改后的教學(xué)待解決的問題很多，高中信息技術(shù)教育的重

點(diǎn)由原來的操作過渡到了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，其教材內(nèi)容也隨之

進(jìn)行調(diào)整，課堂教學(xué)不再是對(duì)技術(shù)進(jìn)行單一的講解，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的靈活性以及解決生活難題的實(shí)際性；教師不再單純地?cái)⑹鼋虒W(xué)內(nèi)容，而是更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)，教他們?cè)鯓臃治隹创龁栴}，怎樣實(shí)際去解決問題。

二、全面激活資源，創(chuàng)設(shè)“問題驅(qū)動(dòng)”的探究情境

全面激活資源的意思是說課程資源運(yùn)用主體由被動(dòng)接受資源產(chǎn)生變成主動(dòng)開發(fā)資源，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、樂于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、彼此共享。教師要將課堂打造成人性化培養(yǎng)和動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的教育平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在課堂上擁有的權(quán)利主要有：每個(gè)學(xué)生都享有教師公平對(duì)待的權(quán)利，獨(dú)立思考、個(gè)性發(fā)展的權(quán)利，自由表述觀點(diǎn)和提出疑問的權(quán)利，質(zhì)疑教師授課內(nèi)容、教材觀點(diǎn)和權(quán)威的權(quán)利，因?yàn)橐娊猹?dú)到或者見解過于極端片面，不受體罰和不平等待遇的權(quán)利等等。

問題的驅(qū)動(dòng)是指，在教師授課過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把問題作為整個(gè)授課過程的牽引線，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，使學(xué)生從多種角度，不同立場(chǎng)去分析、探究和解決問題，運(yùn)用多種方式方法去處理問題，不但可以使學(xué)生在研究問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，還可以有效幫助學(xué)生開發(fā)智力，拓展思維想象空間、提高實(shí)際動(dòng)手操作能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和自主探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)等等，以保證學(xué)生提高的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面發(fā)展。生態(tài)課堂教學(xué)具有開放性強(qiáng)、想象空間大等特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的探究，同時(shí)也能使課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來。

三、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造交流分享的機(jī)會(huì)

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于生成性課堂資源起著推動(dòng)作用，應(yīng)該將其滲入在獨(dú)立探究之外的所有細(xì)節(jié)，主要體現(xiàn)在學(xué)生真正

地融入教學(xué)情景中，參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要為學(xué)生打造一個(gè)公平、尊重、自由和諧的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的積極互動(dòng)，以便有助于學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的理念交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)、思維探究和信息共享，幫助和輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以便于促進(jìn)其知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)為學(xué)生情感訴說和學(xué)習(xí)態(tài)度提供一個(gè)互相

認(rèn)可和尊重的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)和共享環(huán)境。

真正意義上的交流共享是指包含教育意義的互相傾聽和訴說內(nèi)心真實(shí)想法，要想切實(shí)有效地做到這一點(diǎn)，就需要教師和學(xué)生之間沒有戒備地打開自己的精神世界，自由和諧地進(jìn)行精神交流和信息共享。它的表現(xiàn)形式不僅僅是提問和解答，還有交流和探討、傾訴和傾聽、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等等。有交流才有共享，有共享才有探究，有探究才有生成。

在課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師一定要提前提供交流主題和探究任務(wù)，幫助學(xué)生明確清晰地表述自己的觀念和想法。在確定好主題和任務(wù)之后，還應(yīng)當(dāng)合理地明確交流重點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性，以確保學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和積極思考，同時(shí)，教師還要處理好交流的方向性問題，交流任務(wù)也僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自由討論過程中也

會(huì)出現(xiàn)很多難以預(yù)料的突發(fā)情況，這就需要教師在授課和指導(dǎo)過

程中細(xì)心觀察、靈活處理，及時(shí)了解學(xué)生提出的問題的屬性，是大眾問題還是個(gè)別問題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較適用、創(chuàng)新性比較強(qiáng)等等，使交流可以切實(shí)反映學(xué)生和教師的真實(shí)狀態(tài)和情況。

總而言之，教師要想將課堂打造成人性化、動(dòng)態(tài)化、生命化的教學(xué)平臺(tái)，就一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，理智對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，在經(jīng)過不斷的自我反思和互動(dòng)實(shí)踐之后，教師的授課水平也會(huì)得到提升，課堂教學(xué)也會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)生態(tài)化化學(xué)模式，使我們的課堂活動(dòng)變得更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省邳州市第二中學(xué)）

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