淺析電工教學(xué)中提高學(xué)生動手能力的方法

王慧芬

摘 要：電工課程作為一種技能型的學(xué)科，學(xué)生動手能力強(qiáng)不強(qiáng)直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)前途，也是衡量學(xué)校教學(xué)過程的一大尺度。因此，提高學(xué)生動手能力是電工學(xué)科教學(xué)過程中必須致力的一大目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個電工教學(xué)的核心，而其主要辦法又是通過學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐操作，對電工原理的主要內(nèi)容、表現(xiàn)形式進(jìn)行實(shí)踐化操作，這樣勢必會對學(xué)生動手能力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：電工教學(xué)；動手能力；提升

電工課程作為一種技能型的學(xué)科，學(xué)生動手能力強(qiáng)不強(qiáng)直接關(guān)系到就業(yè)前途，也是衡量學(xué)校教學(xué)過程的一大尺度。因此，提高學(xué)生動手能力是電工學(xué)科教學(xué)過程中必須致力的一大目標(biāo)。那么，電工教學(xué)過程中該怎樣提高學(xué)生的動手能力呢？我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主要辦法。這是因?yàn)?，?shí)驗(yàn)教學(xué)是整個電工教學(xué)的核心，而其主要辦法又是通過學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐操作，對電工原理的主要內(nèi)容、表現(xiàn)形式進(jìn)行實(shí)踐化操作，這樣勢必會對學(xué)生動手能力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、提升學(xué)生動手能力的意義

電工教學(xué)主要屬于?？茖W(xué)校的學(xué)科內(nèi)容。專科學(xué)校實(shí)施的教學(xué)重點(diǎn)主要還是把學(xué)生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。那么，到底該怎樣轉(zhuǎn)化呢？當(dāng)然，僅僅局限于課堂理論教學(xué)絕對實(shí)現(xiàn)不了，因此必須把教學(xué)方法拓展到實(shí)踐教學(xué)上來。如前所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個電工教學(xué)的核心，而其主要辦法又是通過學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐操作，對電工原理的主要內(nèi)容、表現(xiàn)形式進(jìn)行實(shí)踐化操作，這樣勢必會對學(xué)生動手能力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不僅如此，實(shí)踐教學(xué)在提升動手能力的基礎(chǔ)上，還有助于優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，反過來又能提升學(xué)生的動手能力，做到動手與創(chuàng)新的結(jié)合。

從微觀層面上講，提高學(xué)生動手能力有助于深化學(xué)生對理論知識的強(qiáng)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)技能和理論分析能力。從宏觀層面上講，電工課程作為一種技能型的學(xué)科，學(xué)生動手能力強(qiáng)不強(qiáng)直接關(guān)系到就業(yè)前途，也是衡量學(xué)校教學(xué)過程的一大尺度。因此，學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到一個學(xué)校教學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱和一個學(xué)生綜合能力的強(qiáng)弱，對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展具有雙重影響。

二、提升學(xué)生動手能力的具體辦法

應(yīng)該從分門別類，因材施教；善于啟發(fā)，鼓勵思考；鼓勵創(chuàng)造，啟發(fā)創(chuàng)新等方面提升學(xué)生的動手能力。

1.分門別類，因人施教

分門別類，因人施教是提高學(xué)生動手能力的首要做法。一般而言，學(xué)生中存在著這樣幾種類型：一種是動手能力強(qiáng)、理論知識差的，一種是理論知識強(qiáng)、動手能力差的，還有一種是兩者都強(qiáng)的，最后一種則是兩者都弱的。對于這四種學(xué)生類型不能一概而論，一定要分門別類地進(jìn)行教學(xué)。如果一概而論，不能因人施教，那么只能有一部分人的動手能力得以提升，而其他人就得不到提升了。

具體而言，對于動手能力和理論能力都強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)大膽鼓勵其自主研究，突破創(chuàng)新，在學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐技能操作方面做出更大成績。這類學(xué)生最容易學(xué)好。對于動手能力強(qiáng)而理論基礎(chǔ)弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其特長，放手其操作，但在具體實(shí)施過程中應(yīng)讓其小心謹(jǐn)慎，重點(diǎn)加強(qiáng)其對理論知識的學(xué)習(xí)。對于理論能力強(qiáng)但動手能力弱的學(xué)生，應(yīng)充分給予其動手操作的機(jī)會，并親自把關(guān)，仔細(xì)輔導(dǎo)。對于理論基礎(chǔ)和動手能力都差的學(xué)生則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，攻堅(jiān)克難，努力提升其理論知識積累和實(shí)際操作能力。

2.善于啟發(fā)，鼓勵思考

善于啟發(fā)，鼓勵思考是提升學(xué)生動手能力的第二大方法。很長一段時間內(nèi)，不少教師只是生搬硬套教科書上的知識，單純地采用向?qū)W生灌輸式教學(xué)方法，并未注重與學(xué)生之間的良性互動，學(xué)生的積極性大為缺乏，教師的積極性也在逐步下降，最終教得索然無味，一無是處。新時期以來，電工課程教師要徹底摒棄以往的單向灌輸教學(xué)模式而為實(shí)施雙向互動教學(xué)模式。這是因?yàn)椋瑔蜗蚬噍斀虒W(xué)模式單純以教師為主體，并不能提升學(xué)生動手的自主性和積極性。而雙向互動教學(xué)模式以學(xué)生為主體，能大力提升學(xué)生動手的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手的興趣，不斷提升學(xué)生的動手能力。

3.鼓勵創(chuàng)造，啟發(fā)創(chuàng)新

鼓勵創(chuàng)造，啟發(fā)創(chuàng)新是提升學(xué)生動手能力的第三大方法。創(chuàng)新能力和動手能力是相輔相成、雙向互動的。唯有不斷鼓勵創(chuàng)造，啟發(fā)創(chuàng)新，才能不斷提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在動手中創(chuàng)新思維，最終更好地為提升技能服務(wù)。具體而言，電工課程教師要在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，尋找創(chuàng)造性思維的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的機(jī)會。

綜上所述，提高學(xué)生動手能力是電工學(xué)科教學(xué)過程中必須致力的一大目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個電工教學(xué)的核心，而其主要辦法又是通過學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐操作，對電工原理的主要內(nèi)容、表現(xiàn)形式進(jìn)行實(shí)踐化操作，這樣勢必會對學(xué)生動手能力的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，提升學(xué)生動手能力應(yīng)分門別類，因人施教；善于啟發(fā)，鼓勵思考；鼓勵創(chuàng)造，啟發(fā)創(chuàng)新。

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（作者單位 山西省陽煤集團(tuán)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

？誗編輯 馬燕萍