淺析如何打造高效中學語文作文課堂

李書華

摘 要：作文是現階段初中語文課程教學中的重點、也是難點，在實際教學中效果不佳。筆者通過幾年來的教學實踐結合新課程標準，反思中學作文教學課堂，教師沒有很好的發(fā)揮指導作用，缺乏對學生自主作文能力的培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W”的寫作課堂應該讓學生成為寫作活動的真正主人，從實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作的興趣，改善作文評價方式，讓寫作真正成為學生感受生活、感悟人生的陣地，讓學生融入生活，樂于寫作，這樣的作文課堂才是高效的課堂，這樣我們的作文教學才能事半功倍。

關鍵詞：中學生作文；回歸生活；激發(fā)興趣；評價方式

筆者結合幾年的教學實踐反思中學語文作文教學的課堂，學生學的累，教師教的難。反思我們的課堂，學生沒有成為課堂的真正主體，教師的組織引導工作不到位，導致學生缺乏對生活的感悟，看問題角度單一，言之無物，文章缺乏真情實感，對作文失去寫作興趣，教師在給學生的評語中，缺少鼓勵，一味的嚴厲，長此以往，打擊學生的寫作熱情。學生像早晨的露珠，多么珍貴，教師應該想辦法去保護他們，本文重點從回歸生活培養(yǎng)寫作情感、激發(fā)寫作興趣、改善評價體系等角度入手，探討研究解決問題的出路。

一、回歸生活，煥發(fā)作文活力

現在中學生寫作文陷入了固定的模式，作文寫作陷入格式化、模式化的境地，不管什么題目，都能看到許多同樣的材料。這可能是教師有意識地讓學生記憶程式化的文章或材料。其實，作文應該是心靈自由的反映，學生應該關注社會，關注身邊的人，盡量寫自己真實的感受。法國羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現美的眼睛?！辈簧朴谟^察生活中的鏡頭，去發(fā)現生活，正像要讓學生認識到寫作文不過是把生活中發(fā)生的事或一些人如實敘述、描寫出來，并加進自己的感情成分而已。正所謂“處處留心皆文章”。美國教育家科威涅斯說：“語文學習外延和生活的外延相等”。生活是文章創(chuàng)作的源泉，作文是生活的反映，是生活的體驗，讓學生們真實地去感受奇妙的大自然和多彩的社會。在作文課堂，把生活素材拿來作為話題，如要求學生對“呼倫貝爾的旅游”“家鄉(xiāng)的變化”等事情發(fā)表看法，刺激他們關注現實，關注家鄉(xiāng)，用自己的視角、自己的頭腦去思考，不鸚鵡學舌，拾人牙慧。這類文章，只要能言之成理、自圓其說，就予以肯定，絕不用所謂的準繩縛住學生靈動的思維，這樣的課堂老師教的輕松，學生學的快樂，這才是我們一直追求的“少教多學”的高效課堂。

二、創(chuàng)設情境發(fā)興趣，打造高效“少教多學”課堂

愛因斯坦說過：“教育應該使用提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！笨梢?，在教學中，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵所在。創(chuàng)設和教學內容緊密聯系的教學情境，是順應學生身心成長的必然要求，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高學生的學習欲望，引導學生積極主動地投入到課堂教學當中，是提高教學效果的有效方法和手段之一。

成功的不竭動力在于興趣，因而我認為如何培養(yǎng)學生對作文的興趣是做好作文教學所要解決的重要問題。

首先，要幫助學生擺脫對作文的畏難思想，讓他們真正意識到寫作文其實是很簡單的事情。對此應該在日常訓練中打破老師主觀的命題式作文出題風格，選取一些跟學生的日常生活聯系緊密，學生有話可說的題目來做練習，其目的在于讓學生感覺自己有東西可寫不同于以往大腦一片空白，從精神上打破對作文的排斥心理。

其次，培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，鼓勵學生把感想用文字的形式表述出來。這么做一方面有利于在日常生活中隨時隨地的進行作文練習，另外也有助于在潛移默化的過程中熟練把握思想和語言的轉化，更是在日常生活中觀察社會積累素材的好機會。

最后，要讓學生愛上寫作文。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。

他們寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，該對他們加以贊賞。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。學生最高興地莫過于自己的作文當成了范文，這時獎勵就成為培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑。獎勵的形式可以有許多，可以把他的作文介紹給同學們，可以把好作文貼在作文欄內展覽，還可以投稿發(fā)表。總之，我們要盡力創(chuàng)造條件，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這對啟發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。

三、改進作文的評價體系

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師批改學生作文的時候，和老師給作文命題基本一樣，學生都不是處在主動位置。所以需要改變一下傳統的教學習慣，讓學生在學習中主動學習，在教師給予學生指導的前提下，培養(yǎng)學生自己批改以及處理問題的能力。所以，教師在學生寫完作文之后，應該針對學生在寫作中出現的實際問題采取不同的批改方式，也可以讓同學之間相互批改對方的作文。一方面，學生可以通過閱讀同學之間的作文提高自己的作文水平，另一方面也可以找出作文中出現的不足之處已達到事半功倍的效果。同時，也讓學生給自己一個重新的認識問題、思考問題的機會。這樣，教師在下一篇規(guī)定作文時候，可以盡量避免上次出現的同一種類型的問題。

目前的小學語文寫作是不僅僅的指望課堂和實踐，而是建立起與現實生活中的聯系，這種語文課堂不僅僅與封閉的社會和理論知識相聯系，而應該真正的與現實中的動態(tài)的語文相結合。從封閉的模式走向開放的模式也應當使教師從全方位的角度深入的了解教學案例，在實踐的基礎上認知教學模式。事實上實踐的教學方式并不難，相對來說具有實踐意義的教學方式能夠更適合學生的學習和未來的發(fā)展，在語文課堂上，教師完全可以利用現代的高科技對學生進行實踐性的教學，多媒體講臺和生動的課件是輔助現如今小學生學習的最好活教材，不僅僅能夠節(jié)約教師課上的板書時間，還能夠幫助學生更好的完成寫作內容課程的理解。

“少教多學”的作文課堂，老師教的快樂，學生學的輕松，只要我們注重方法，尊重學生個體，回歸生活，循循善誘，一定會打造一種“少教多學”的高效作文課堂。（作者單位：滿洲里市第六中學）

參考文獻：

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