評(píng)說(shuō)古人 鑒還史實(shí)

吳浩

【內(nèi)容摘要】《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括歷史人物、時(shí)間、事件、現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)這些要素的研究與分析，以此把握重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?！彼裕笇?dǎo)初中生正確地認(rèn)知、評(píng)價(jià)歷史人物便成了初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文主要圍繞課堂指導(dǎo)、實(shí)踐錘煉、反思延伸三方面展開(kāi)論述，為筆者管窺之見(jiàn)，望各位同行多加指正。

【關(guān)鍵詞】歷史 人物 認(rèn)知 評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)時(shí)勢(shì)造英雄，每一位歷史人物都有一段可歌可泣、可圈可點(diǎn)的歷史事件。在此之前需要指正一下，歷史人物并非任何一位歷史長(zhǎng)河中的人，而是指那些在某個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)重大影響的人物。通常，每一位歷史人物都是歷史學(xué)家研究的重點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗?duì)那時(shí)的年代和社會(huì)都有很大的影響。雖然說(shuō)學(xué)者們對(duì)每一位歷史人物的看法不盡相同，但是這些歷史人物在歷史中所占據(jù)的地位和作用卻是不可磨滅的。目前，初中生因長(zhǎng)期受到歷史劇的影響，加之一些編劇導(dǎo)演為了迎合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，大幅修改歷史人物，導(dǎo)致他們對(duì)歷史人物的認(rèn)知越來(lái)越片面。所以，指導(dǎo)初中生正確認(rèn)知、評(píng)價(jià)歷史人物，便成了初中歷史教學(xué)的重中之重。

一、事跡導(dǎo)入，幫助初中生正確認(rèn)識(shí)歷史人物

初中生在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，大多參照于書(shū)本和影視劇，這種手段不僅片面性強(qiáng)，而且在某種程度上還會(huì)干擾他們的認(rèn)知。因此，扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，幫助初中生正確認(rèn)識(shí)歷史人物，便成為初中歷史教學(xué)的重要一環(huán)?；诖?，筆者認(rèn)為在指導(dǎo)初中生認(rèn)知?dú)v史人物、評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，可以合理導(dǎo)入歷史人物的歷史事跡，讓評(píng)價(jià)更具依據(jù)和說(shuō)明性。了解歷史人物事跡是評(píng)價(jià)歷史人物的重要依據(jù)，但是，每一位歷史人物的背后都會(huì)包含諸多事跡，如何將這些事跡劃分出來(lái)，并快速被人所認(rèn)知呢？以唐玄宗為例，我們不妨從時(shí)間和類別兩個(gè)方面入手。（1）時(shí)間：統(tǒng)治前期，任用賢能、提倡節(jié)儉、重視對(duì)邊疆地區(qū)的治理與管轄，唐朝進(jìn)入開(kāi)元盛世；統(tǒng)治后期，荒淫無(wú)度、荒廢正業(yè)、任用奸臣、安史之亂、唐朝從此一蹶不振。（2）類別：政治（推恩令）、經(jīng)濟(jì)（收歸地方鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)）、文化（設(shè)立中央太學(xué)）、思想（獨(dú)尊儒術(shù)）、外交（絲綢之路）。

在引導(dǎo)初中生初步了解歷史人物事跡后，還要鼓勵(lì)他們對(duì)歷史人物進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)層次入手，第一是歷史人物的功績(jī)，第二是歷史人物的過(guò)錯(cuò)。俗話說(shuō)：人非圣賢孰能無(wú)過(guò)。所以，評(píng)價(jià)必須中規(guī)中矩，不能夾帶個(gè)人情感。比如在對(duì)唐玄宗進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們首先要肯定他的功績(jī)，如上述提到的內(nèi)容。但同時(shí)，我們也要指出他的過(guò)錯(cuò)，過(guò)渡寵溺貴婦、荒廢正業(yè)，導(dǎo)致大唐王朝走向衰落。另外，在提問(wèn)的時(shí)候要遵從循序漸進(jìn)原則，從而透過(guò)史實(shí)評(píng)價(jià)歷史，透過(guò)歷史挖掘思想等。因此，我們可以這樣對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)：在指出唐玄宗的錯(cuò)誤時(shí)我們要肯定哪些？從歷史發(fā)展的角度看，唐玄宗功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)唐玄宗？通過(guò)對(duì)唐玄宗的了解，我們得到了哪些啟發(fā)？

二、實(shí)踐錘煉，引導(dǎo)初中生正確評(píng)價(jià)人物功過(guò)

對(duì)歷史人物的正確認(rèn)知與合理評(píng)價(jià)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的，不能單純地依賴?yán)蠋煟瑔渭兊匾勒栈A(chǔ)知識(shí)來(lái)評(píng)論歷史人物，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，在錘煉的過(guò)程中導(dǎo)入思想理論，讓他們從思想和史實(shí)兩個(gè)層面入手，通過(guò)雙邊活動(dòng)來(lái)做出正確合理的評(píng)價(jià)。其中，這個(gè)過(guò)程不僅可以培養(yǎng)初中生綜合歸納的能力，還可以讓他們更加靈活地使用理論知識(shí)，并以此解決具體問(wèn)題。

1.提高課堂教學(xué)效果，抓好對(duì)歷史人物的教學(xué)

學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是幫助初中生正確認(rèn)知、評(píng)價(jià)歷史任務(wù)的關(guān)鍵一步。目前，初中歷史教材圖文并茂，人物形象生動(dòng)鮮明，所以我們要充分利用這些資源，并以此當(dāng)作教學(xué)法寶。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)拿破侖的世界歷史時(shí)，便可以借助教材中拿破侖的圖片說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們看一下這張圖片，里面的人物形象帶給你們哪些感覺(jué)？”學(xué)生立即思索，隨即回答：“這位偉大的軍事家雖然身材矮小，但是目光炯炯有神，而且散發(fā)著屬于王者的氣息，給人一種不怒自威的感覺(jué)?！蓖ㄟ^(guò)圖片加深學(xué)生對(duì)歷史人物的第一印象，這樣可以為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。之后，老師將教材內(nèi)容帶入其中，并提出拿破侖的諸多歷史事跡，比如推翻督政府、建立法蘭西第一帝國(guó)、頒布《刑法典》等。通過(guò)歷史事跡，可以為學(xué)生接下來(lái)的評(píng)價(jià)奠定可靠的“物證”基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建練習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能

學(xué)生通過(guò)教師的講解初步了解歷史人物后，可以為他們構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐操作的平臺(tái)。如，構(gòu)建操作性和思考性強(qiáng)的練習(xí)題，或者是為學(xué)生們播放影音資料，然后引導(dǎo)他們通過(guò)視覺(jué)上的了解與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握撰寫(xiě)觀后感。不過(guò)，通過(guò)筆者的實(shí)踐與觀察發(fā)現(xiàn)，利用辯論會(huì)的形式更能激發(fā)學(xué)生的想象與思考能力。如在學(xué)完“秦王掃六合”的知識(shí)后，我便以“親王嬴政的功過(guò)是非”為題開(kāi)展了辯論賽。比賽之前我給學(xué)生們充足的時(shí)間讓他們收集資料，以此作為辯論之用。辯論賽開(kāi)展之后，學(xué)生們的觀點(diǎn)層出不窮，大有“百家爭(zhēng)鳴”之勢(shì)，就拿焚書(shū)坑儒這一史實(shí)來(lái)講：

生1：焚書(shū)坑儒是為了統(tǒng)一思想，這樣可以在思想上阻止國(guó)家分裂，從國(guó)家層面來(lái)講，這是可以肯定的。

生2：但是，焚書(shū)坑儒過(guò)于殘暴，而且摧毀了許多珍貴的文化作品，從文化層面來(lái)講，這是需要抨擊的。

生1：話雖如此，但是秦王嬴政還廢封國(guó)，立郡縣，這為以后的國(guó)家管理方式奠定了模式基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也是肯定的！

……

通過(guò)辯論賽，一方面可以激發(fā)初中生的探究熱情與興趣，增強(qiáng)他們的好勝心，同時(shí)還能延伸他們的探索空間，讓他們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)。

三、反思延續(xù)，鼓勵(lì)初中生正確糾正野史秘聞

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，若僅僅依靠課堂時(shí)間，學(xué)生自然無(wú)法掌握更多的歷史知識(shí)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生課后反思，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的不足和漏洞，并對(duì)其加以糾正，從而完善自身。此外，我們還可以借助一些反面教材來(lái)延續(xù)教學(xué)。比如時(shí)下流行的一些古裝電視劇，雖然在劇情、人物表演上很成功，但是從史實(shí)的角度來(lái)講，無(wú)疑存在很大的漏洞。所以，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘古裝影視劇中對(duì)人物形象的刻畫(huà)漏洞，從而通過(guò)糾正野史秘聞來(lái)增強(qiáng)他們的自身能力。

譬如《大宋提刑官》和《洗冤錄》中的宋慈形象，歷史中的宋慈真的是這個(gè)樣子嗎？對(duì)此，學(xué)生便可以通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，以此了解真正的宋慈。又比如我們耳熟能詳?shù)摹惰F齒銅牙紀(jì)曉嵐》、《戲說(shuō)乾隆》、《宰相劉羅鍋》，這三部劇中塑造了不同形象的乾隆皇帝。那么，歷史上的乾隆是哪種形象的呢？他的功績(jī)?yōu)楹?？他的過(guò)錯(cuò)為何？如果僅從電視劇的角度來(lái)看自然無(wú)法尋出答案，這時(shí)便需要學(xué)生接觸文獻(xiàn)資料進(jìn)行了解。

一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，同樣，主題不同的古裝劇會(huì)因?yàn)閯∏榈男枰鴮?duì)歷史人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐幐?。如何在這個(gè)編改的基礎(chǔ)上還原真正的歷史人物，這不僅是一次實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)還是鞏固歷史知識(shí)的有效途徑。

結(jié)束語(yǔ)

江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。正是因?yàn)橛腥耍圆艜?huì)有歷史。在指導(dǎo)初中生認(rèn)知?dú)v史人物的時(shí)候必須站在中立的角度，用全方位的視角去看待歷史人物，肯定他們的功績(jī)，指出他們的過(guò)錯(cuò)，嚴(yán)格遵循歷史事實(shí)，實(shí)事求是，不能因?yàn)橛耙晞〉母木幎?bào)以異樣的目光?？偟膩?lái)講，用客觀的評(píng)價(jià)方式去認(rèn)知、評(píng)價(jià)歷史人物，這是每一位初中生都要掌握的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 徐國(guó)利、李天星. 中國(guó)當(dāng)代的歷史人物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題研究述評(píng)[J]. 軍事歷史，2012（11）.

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）