支架式教學(xué)在“建筑工程裝飾預(yù)算”課程中的應(yīng)用與思考

孫雁

【摘 要】中職課程教學(xué)改革要求教學(xué)以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力擺在核心位置?！敖ㄖこ萄b飾預(yù)算”作為工程造價(jià)專業(yè)的一門綜合性較強(qiáng)的方向技能課，通過“支架式教學(xué)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教與學(xué)上注重識(shí)圖教學(xué)與預(yù)算教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“教”以“學(xué)”為中心，探討教學(xué)過程中遇到的問題及解決措施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 “建筑工程裝飾預(yù)算” 支架式教學(xué)

“建筑工程裝飾預(yù)算”作為工程造價(jià)專業(yè)的一門綜合性較強(qiáng)的方向技能課，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與建筑裝飾材料、識(shí)圖構(gòu)造、裝飾施工等內(nèi)容相關(guān)，這些課程知識(shí)的學(xué)習(xí)是裝飾預(yù)算學(xué)習(xí)的橋梁，尤其與裝飾構(gòu)造、識(shí)圖方面的知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)銜接背景，在識(shí)圖水平、對(duì)施工流程與施工技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)程度、建筑與結(jié)構(gòu)知識(shí)的銜接能力等方面有所欠缺，這大大影響了專業(yè)課程教與學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。

一、課程教學(xué)中引入支架式教學(xué)

“支架式教學(xué)”有助于學(xué)生分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，知識(shí)必須由學(xué)生本人通過意義建構(gòu)獲得。也就是說，學(xué)生的知識(shí)是“建筑”，教師的教學(xué)是搭“腳手架”，在“腳手架”的輔助與支撐作用下，“建筑”高度不斷地被刷新，學(xué)生知識(shí)水平不斷提高，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，“建筑工程裝飾預(yù)算”課程的教學(xué)應(yīng)該注重識(shí)圖教學(xué)與預(yù)算教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過“支架式教學(xué)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生已有的識(shí)圖基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，堅(jiān)持“教”以“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)。

二、構(gòu)建識(shí)圖與預(yù)算教學(xué)的平臺(tái)

裝飾工程識(shí)圖教學(xué)的主要內(nèi)容是以家裝為主的裝飾工程圖紙，一般由裝飾公司繪制。但是由于裝飾公司繪圖人員的水平參差不齊，導(dǎo)致圖紙出現(xiàn)很多問題。因此，除了以圖紙為依據(jù)外，實(shí)地測(cè)量也是驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確的依據(jù)。在識(shí)圖教學(xué)中，我們應(yīng)找一套較簡(jiǎn)單且工程已經(jīng)竣工的裝飾圖紙，以建筑實(shí)訓(xùn)中心三層框架結(jié)構(gòu)的小別墅樣板房為例，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)解決識(shí)圖難題。但識(shí)圖的學(xué)習(xí)與預(yù)算的學(xué)習(xí)不能割裂，為此，我們引入了“支架式教學(xué)”，根據(jù)搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)的“支架式教學(xué)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，由教師給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生則獨(dú)立探索，展開小組協(xié)作，并進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。

（一）搭建學(xué)習(xí)框架

以建筑實(shí)訓(xùn)中心三層框架結(jié)構(gòu)的小別墅樣板房的裝飾工程施工圖紙作為教學(xué)的案例，以項(xiàng)目為中心，施工順序?yàn)橹骶€，先內(nèi)后外，先樓地面、墻柱面后天棚。結(jié)合教學(xué)需求，以識(shí)圖為起點(diǎn)、以房間為單位整體識(shí)圖，以計(jì)算裝飾工程量為基礎(chǔ)，計(jì)算完一個(gè)房間所有工程量，再計(jì)算下一個(gè)房間。因此，在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)緊緊圍繞識(shí)圖、施工工藝、計(jì)算工程量環(huán)節(jié)展開。每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為中心，教師為紐帶，項(xiàng)目為平臺(tái)。以學(xué)習(xí)樓地面工程為例，教師應(yīng)該先把有關(guān)樓地面的學(xué)習(xí)資料包括學(xué)習(xí)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，然后提出問題：計(jì)算樓地面的哪些工程量？運(yùn)用何種方法計(jì)算？如何計(jì)算？學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)資料和分析工作任務(wù)，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下尋求答案。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情境是有效完成工作任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以工作小組為單位進(jìn)行資料學(xué)習(xí)，共同承擔(dān)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中融入職業(yè)崗位角色，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。把班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每組5～6人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理搭配，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。各小組扮演不同的角色——施工方、建設(shè)方、審計(jì)方，施工方提交工程量及報(bào)價(jià)，建設(shè)方委托審計(jì)方審核，雙方有異議時(shí)，由建設(shè)方仲裁。通過模擬真實(shí)環(huán)境和模仿實(shí)際案例，讓所有學(xué)生參與其中。

（三）學(xué)生獨(dú)立探索

進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)框架下獨(dú)立探索，即讓學(xué)生有一個(gè)自我思索的過程。自我思索的過程對(duì)造價(jià)專業(yè)的學(xué)生非常重要，是后續(xù)工作任務(wù)展開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其在識(shí)讀圖紙、分析構(gòu)造部分，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度是參差不齊的，在活動(dòng)初期，教師注意觀察學(xué)生有可能遇到的障礙，傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，獨(dú)立探索告一段落，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生對(duì)問題的解決有更深層次的掌握和理解。

（四）小組協(xié)作

在獨(dú)立探索中遇到的問題及完成情況需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商討論，這是確保后續(xù)工作任務(wù)完成的重要環(huán)節(jié)。先建立小組工作規(guī)則，結(jié)合學(xué)習(xí)情境，每位學(xué)生擔(dān)任一定的角色，如組長(zhǎng)、計(jì)算者、記錄者、檢查者等，由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工布置任務(wù)，學(xué)生輪流擔(dān)任不同任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的有效性。協(xié)作中，組員先分別概括闡述自己的想法，然后共同討論，形成集體的意見。通過組內(nèi)交流，教師了解學(xué)生認(rèn)知情況、討論焦點(diǎn)及合作效果等，從而推動(dòng)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在協(xié)作中，學(xué)生完成從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

（五）任務(wù)評(píng)價(jià)

完成了認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)之后，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作情況、工程量及單價(jià)的準(zhǔn)確性。在實(shí)施過程中，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)分配權(quán)重值和分值，通過量化打分得出綜合評(píng)價(jià)。

三、“支架式教學(xué)”的實(shí)踐思考

（一）以項(xiàng)目為中心，選擇典型工作任務(wù)

在教學(xué)中把所學(xué)的零散知識(shí)進(jìn)行組合串聯(lián)，以項(xiàng)目為中心，運(yùn)用到具體的工作任務(wù)中進(jìn)行相關(guān)工程量的計(jì)算，達(dá)到學(xué)有所用，提高以后工作中的適應(yīng)性。因此，教師應(yīng)及時(shí)梳理知識(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，選擇典型項(xiàng)目，明確工作任務(wù)，便于學(xué)生有效掌握和接受。

（二）以學(xué)生為中心，搭建靈活學(xué)習(xí)平臺(tái)

預(yù)算的計(jì)算規(guī)則零散而繁多，在有限的課時(shí)內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度應(yīng)適度，所選的圖紙不宜復(fù)雜，不要讓識(shí)讀圖紙成為學(xué)生進(jìn)行工程量計(jì)算的“攔路虎”，否則會(huì)增加初期學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，始終圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開項(xiàng)目教學(xué)、支架教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）以評(píng)價(jià)體系為中心，注重過程學(xué)習(xí)

只有建立完整科學(xué)適用的評(píng)價(jià)體系，才能測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。圍繞項(xiàng)目，始終注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)。合理有效的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力保障，是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在應(yīng)用“支架式教學(xué)”的過程中，教師必須認(rèn)真把握上述五大環(huán)節(jié)，特別是“搭腳手架”環(huán)節(jié)和“進(jìn)入情境”環(huán)節(jié)，如果這兩大環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的意義建構(gòu)就很難達(dá)成。對(duì)于“獨(dú)立探索”環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)討B(tài)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，最終完成探索任務(wù)。目前，家裝市場(chǎng)中，許多公司更需要既能畫圖紙又懂施工還會(huì)預(yù)算，同時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)又能綜合運(yùn)用的技能人才。在裝飾預(yù)算課程教學(xué)改革中，通過“支架式教學(xué)”，以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練崗位能力為重點(diǎn)，不斷探索“教與學(xué)”之路，拉近與企業(yè)需求的距離，為學(xué)生架起一道服務(wù)社會(huì)的橋梁，促進(jìn)其就業(yè)之路越走越寬。