淺析多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)的應(yīng)用

劉經(jīng)雷

摘 要：近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了教學(xué)手段上的物質(zhì)支持，加強(qiáng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為歷史課發(fā)展的必然趨勢。計算機(jī)輔助教學(xué)的充分利用已成為歷史教學(xué)改革中令人普遍關(guān)注的熱點問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-312-01

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了教學(xué)手段上的物質(zhì)支持，加強(qiáng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為歷史課發(fā)展的必然趨勢。計算機(jī)輔助教學(xué)的充分利用已成為歷史教學(xué)改革中令人普遍關(guān)注的熱點問題。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，可以集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大，因此與傳統(tǒng)的直觀教具相比，多媒體技術(shù)下的歷史教學(xué)課件更為直觀、逼真，反映的內(nèi)容更豐富，能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。運用多媒體可以為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實感，讓學(xué)生身臨其境，親身感受歷史時代的氛圍，可以更好的創(chuàng)設(shè)歷史情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性，突出教材重點，突破教學(xué)難點進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。

一、歷史課中利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

運用多媒體教學(xué)可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以用多媒體先后展示相關(guān)影片里中國煙館的場景和電視劇《霍元甲》中日本人拿著寫有“東亞病夫”的匾額來挑釁的鏡頭，然后提問：“為什么稱我們是‘東亞病夫”，學(xué)生可以討論并回答問題，從而明確鴉片戰(zhàn)爭對當(dāng)時百姓、軍隊、社會乃至國家的危害，激發(fā)起學(xué)生第該問題的興趣，并引起學(xué)生振興中華的強(qiáng)烈愛國之情。在講到古希臘民主政治時，教師可以提示學(xué)生根據(jù)地圖歸納出古希臘“環(huán)海曲折，良港眾多，島眾山重”的獨特地理環(huán)境，再用多媒體展示四大文明古國的地圖，并結(jié)合近代中西方的現(xiàn)實分析——起源于海洋與發(fā)祥于大河流域的國家在經(jīng)濟(jì)和政治方面會出現(xiàn)哪些不同，學(xué)生經(jīng)討論后會明白：發(fā)祥于大河流域的生活相對安定，農(nóng)業(yè)相對發(fā)達(dá)，比較容易形成專制的政治制度。

二、教師要樹立正確的多媒體教學(xué)觀念

首先，教師要充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要遵循“以人為本”的理念。多媒體教學(xué)模式需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。無論是在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生的需求為出發(fā)點和落腳點，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；其次，處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，辯證看待，統(tǒng)籌兼顧。一方面，不能過份夸大多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。 “教師是課堂的主導(dǎo)者”這一點不能改變。另一方面，對于日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師應(yīng)該“主動突擊”學(xué)習(xí)并掌握新事物，并且根據(jù)學(xué)生的個別差異因材施教，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，最大限度的優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于提高歷史教學(xué)的效率

將多媒體技術(shù)應(yīng)用與歷史教學(xué)中，會使教材的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性充分結(jié)合，為歷史學(xué)科的教學(xué)提供更為豐富的試聽環(huán)境，使受教育者接收到全方位的信息，從而提高歷史教學(xué)的效率，達(dá)到縮短教學(xué)時間、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的目的。多媒體技術(shù)以文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種方式提供逼真、生動的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，具有高趣味性和啟發(fā)性，使教學(xué)變得更加生動、形象、直觀，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更利于學(xué)生接受知識。

在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，把多媒體資源和教材資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)生瀏覽媒體資料、觀看影像片段，根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性的學(xué)習(xí)，思考并研究，在必要時教師給予講解和點撥，適時解難釋疑。如《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)，我們可以明確提出以下問題：“二戰(zhàn)是在什么條件下爆發(fā)的”，“大戰(zhàn)可以分為幾個階段、戰(zhàn)爭擴(kuò)大的標(biāo)志是什么？”、 “怎樣理解二戰(zhàn)的性質(zhì)及其重大意義”問題的設(shè)計統(tǒng)攬全局，既有對重點知識的把握，又有分析評價的綜合能力要求，難易得當(dāng)，適合學(xué)生思維。因而學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)，積極解答問題。同時，學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的過程及意義時，利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻片段和材料，讓學(xué)生邊看邊思考問題，然后歸納總結(jié)，教師適時給予補(bǔ)充完善提高。

在歷史教學(xué)中多媒體的使用要適度，在教師精心選擇好網(wǎng)絡(luò)媒體資源內(nèi)容的前提下，還要精心規(guī)劃好使用方式，尤其是要把握好多媒體運用的有效時機(jī)，網(wǎng)絡(luò)信息與視頻資源因其自身的特點，能有效的吸引學(xué)生學(xué)的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，但如果使用不當(dāng)，又會分散學(xué)生的注意力，所以，一定要做到適度適時使用，在賦予歷史課鮮活面孔時，達(dá)到既豐富課堂，又留足學(xué)生思考空間，才能收到良好的教學(xué)效果。

大致來說，多媒體的使用要抓住三個契機(jī)：一是講授新課時，選用聯(lián)系當(dāng)前又關(guān)照所學(xué)內(nèi)容的視頻，吸引學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的注意，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到開篇制勝的效果；二是講授教學(xué)內(nèi)容的重點難點時，巧妙運用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，劃抽象為具體，劃模糊為清晰，取得深入淺出，事半功倍的效果；三是歸納總結(jié)時，運用圖示，表格和專家名人語錄等視頻資源幫助學(xué)生由此及彼、由表及里、加深理解、升華認(rèn)識，給學(xué)生留下更多的收獲。

多媒體教學(xué)不僅能夠提供視聽刺激，還可以讓學(xué)生接觸媒體，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要親自操作。它能夠長期儲存并提供大量的資料，可以供師生隨時檢索，使學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，多媒體有力的推動著歷史教學(xué)朝著更廣闊的空間發(fā)展。