小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率提高的幾個途徑

宋麗麗

摘 要：在語文教學(xué)中，如何提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，通過近幾年的觀察和教學(xué)實踐，我認為主要有以下三個途徑：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；轉(zhuǎn)變評價方式，設(shè)計不同作業(yè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；課堂效率；途徑

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-238-01

教學(xué)不只是教師對課程的執(zhí)行與傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程。如葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。在令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也?！痹谶^去的課堂教學(xué)中，存在只重視教師的教，忽視課程的本質(zhì)，課程的本質(zhì)是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主性活動的總和。我們經(jīng)常采用以教師為主體的課堂教學(xué)方式，給學(xué)生把知識掰開揉碎，細細地灌下去，學(xué)生不用思考就能明白，長此以往，造成學(xué)生對上課沒興趣，不愿動腦思考，降低了課堂效率。為了能出好成績，只能用勤能補拙這一招，大量布置家庭作業(yè)，致使學(xué)生受累，老師疲憊。學(xué)校流行這樣一句話“抄抄抄，老師的法寶?！睂W(xué)生負擔(dān)重，教師也不輕松。要改變這種現(xiàn)狀，使教師上課輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師作為知識的傳授者，在新課改中首先要改變過去那種填鴨式的教學(xué)方式：教師一講到底，學(xué)生靜聽就好，而要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變；由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中，要“變懶”，能少講盡量少講，能不講的盡量不講。古人有句名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”說的就是這個道理。當(dāng)學(xué)生對一個問題，想了以后而得不到答案時，你去給輕輕點撥一下，比直接灌輸效果要好得多，記憶當(dāng)然也就深刻得多。另外，要努力地設(shè)計豐富多彩的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們樂意參與進來，愿意去學(xué)習(xí)，愿意去思考。將課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自主性、主動性，更深地認識知識，理解知識，運用知識，從而體驗到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂趣，不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)觀念、教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，如有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開始先將一些簡單的問題留給學(xué)生自己討論、解決，有結(jié)果了，再適時地表揚，慢慢地設(shè)置一些稍微有難度的問題，小組討論，再全班交流，有些理解不了的，再適時地指點，學(xué)生茅塞頓開，不但記憶深刻，學(xué)習(xí)興趣也更濃。還可以在一些課文的學(xué)習(xí)中引用新的模式來組織教學(xué)，上課時讓學(xué)生自己來提問，想一想面對一篇文章，哪里都有可能出現(xiàn)問題。開始學(xué)生可能有點茫然，不知道怎么提問，可以用一個“問題在哪”的圖式來引導(dǎo)學(xué)生自己提問，再用心讀課文，自己能解決的自己解決，自己不能解決的小組交流討論，最后全班交流。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也培養(yǎng)了起來。如：在教學(xué)《有的人》這一課時，我放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出的問題很豐富，從課題上的“為什么叫‘有的人，為何不直接叫‘紀(jì)念魯迅有感”？從字詞上提出“第一段里有兩個‘死，兩個‘活，這意思都一樣嗎？”句子上的“有的人，俯下身子給人民做牛馬”，“有的人，情愿做野草，等著地下的火燒”這些句子是什么意思？段落上，第一段與后邊幾段是什么關(guān)系等等問題。提出問題后，讓學(xué)生自己讀書，聯(lián)系課前搜集到的資料，同學(xué)們基本就能理解課文了，我只是將個別含義深刻的句子做了些引導(dǎo)，將“對比”，“反襯”這樣的學(xué)生沒太接觸到的術(shù)語說了出來。這樣能夠提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生理解透徹，也有利于課文背誦。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，設(shè)計不同作業(yè)

以往我們在教學(xué)中，總是以成績來定學(xué)生的好與不好，使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。排斥學(xué)習(xí)，行成惡性循環(huán)。其實，從另一個角度看，你就會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有自己的長處，有些孩子學(xué)習(xí)好，有些孩子勞動好，有些孩子在文藝方面表現(xiàn)突出。所以我們不能一刀切，誤認為只有學(xué)習(xí)好的才是好學(xué)生。對于不同孩子要有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只要有進步就好。在作業(yè)上，也要進行梯次式管理，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，布置一些最基本的作業(yè)；中等生作業(yè)可以稍微帶點難度；優(yōu)等生就可以布置一些彈性較大，個人發(fā)揮較多的作業(yè)，多向課外延伸。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛好，給自己布置一些課外作業(yè)，比如：看一本書，寫一寫讀后感：畫一幅畫，題一首小詩；抄一抄課文里的好句子……也可以小組商量，相互布置適量的作業(yè)，最主要是學(xué)生要感興趣。在作業(yè)的評改上，可以從兩方面進行嘗試：一方面，在批改作業(yè)時，選擇對話式的批改用語，把作業(yè)評改當(dāng)作與學(xué)生談話，進行心靈的溝通。如我們班里有位學(xué)生是學(xué)校老師公認的讓人頭痛、打架、搗亂、吊兒郎當(dāng)?shù)暮⒆?。我在批改他的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)雖然他字寫得不好，但作文思路新穎巧妙，我給他寫了這樣的評語：“雖然從外表上看你表現(xiàn)得不好，但我覺得，你能寫出這樣的習(xí)作，說出這樣的話來，說明你是一個很聰明，很會觀察的孩子，相信你自己！你很棒！努力！我會一直看著你！”作業(yè)發(fā)下去后.我發(fā)現(xiàn)他看我的眼神變了，不再那么充滿挑釁，不再那么吊兒郎當(dāng)。另一方面，在平時的授課中，我讓學(xué)生們自己互評互改，學(xué)生們都很珍惜當(dāng)老師的機會，改得很認真。在相互評改的過程中，不但加強了同學(xué)們使用修改符號的能力，提供了相互學(xué)習(xí)的機會，也讓同學(xué)們提高了自己的語言水平。我還讓學(xué)生們在自己改過的作文后面簽名，收上來看的時候，表揚一些給別人改得好的同學(xué)，增強了大家的凝聚力和團隊精神。