改變傳統(tǒng)物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題課堂

熊?chē)?guó)華

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較多地強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，是教師“要我學(xué)”，而不是學(xué)生“我要學(xué)”，這樣的課堂缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，不利于學(xué)生的成長(zhǎng).如何在課堂中探究，是目前教學(xué)改革的一個(gè)重大課題.本文是從“讓學(xué)生在課堂中多提問(wèn)”這一角度來(lái)論述如何解決這一課題的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；探究；成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-193-01

前言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評(píng).但課堂教學(xué)仍然會(huì)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式.一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是能促進(jìn)學(xué)生的思考.如何引發(fā)學(xué)生的思考呢？如何讓學(xué)生在探究中成長(zhǎng)起來(lái)呢？

一、為什么提出要“讓學(xué)生在問(wèn)題中成長(zhǎng)”

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師大多希望學(xué)生問(wèn)題越上越少，最后以沒(méi)有問(wèn)題下課為滿足.教師的這種“去問(wèn)題化”教學(xué)，看似沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際上蘊(yùn)藏著很大的問(wèn)題.因?yàn)樗o學(xué)生形成了一個(gè)極強(qiáng)的心理定勢(shì)，這就是教師怎樣教，自己就怎樣學(xué).造成學(xué)生普遍養(yǎng)成不想提問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)題的習(xí)慣，這是當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一大隱患。

2、讓學(xué)生在問(wèn)題中成長(zhǎng)的意義

（1）促進(jìn)學(xué)生主體性成長(zhǎng)

主體性教育，是指在素質(zhì)教育的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面、健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮.在主體性教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師主要是起“引導(dǎo)”、“導(dǎo)向”、“指導(dǎo)”的作用.教學(xué)要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到讓學(xué)生帶著一種積極、活躍的情緒來(lái)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，渴望去獲得新知識(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。

（2）提高課堂教學(xué)效率

教師在上課一開(kāi)始就要運(yùn)用一些啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，做到“引人入勝”.如，筆者在高中物理“運(yùn)動(dòng)的描述”這一章教學(xué)中，筆者以“用手能抓飛行的子彈嗎？”的問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)起課堂討論，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，從而讓學(xué)生更輕松的了解“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”的相關(guān)知識(shí)。

二、怎樣讓學(xué)生多提問(wèn)

1、要營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氣氛

許多學(xué)生有問(wèn)題，卻從不主動(dòng)向教師提出，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的害羞心理，怕受到批評(píng)或嘲笑。因此，教師要給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們有信心將提問(wèn)進(jìn)行下去.教學(xué)中具體要做到：當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不太合理時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性與敢于提問(wèn)的行為；對(duì)于學(xué)生由于不善言辭或思考不透而語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)，并給予耐心的解答；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或者是已經(jīng)講過(guò)時(shí)，教師不能嘲笑、批評(píng)，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。

2、教師應(yīng)教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師應(yīng)做到“授之以漁”，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.這些方法包括：①因果質(zhì)疑法.每個(gè)學(xué)生見(jiàn)到一個(gè)現(xiàn)象，都要想一想原因，要知道“是什么”，解習(xí)題時(shí)，不能僅僅滿足于獲得一個(gè)正確的結(jié)果，更應(yīng)了解解題的過(guò)程、思路、方法等.②比較質(zhì)疑法.通過(guò)比較相互關(guān)聯(lián)或相類(lèi)似問(wèn)題的思路和方法.例如，人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其軌道半徑增大時(shí)，其線速度、周期、動(dòng)能、引力勢(shì)能如何變化？一個(gè)氫原子的核外電子繞核運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其從低軌道往高軌道躍遷時(shí)，它繞核運(yùn)動(dòng)的線速度、周期、動(dòng)能、引力勢(shì)能如何變化？③逆向質(zhì)疑法.正面的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)問(wèn)又會(huì)怎樣呢？，通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)知道“電能生磁”后，進(jìn)而想到一個(gè)反向的問(wèn)題——“磁能生電”嗎？如果可以，又需要怎樣的條件呢？

3、教師應(yīng)把握提問(wèn)的藝術(shù)

課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。好的教學(xué)提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能.課堂教學(xué)提問(wèn)一要注意“問(wèn)什么”，即要精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題；二要注意“問(wèn)誰(shuí)”，即要考慮提問(wèn)對(duì)象；三要注意“怎么問(wèn)”，即要講究提問(wèn)的方法與技術(shù)、藝術(shù)。

三、應(yīng)注意克服的幾個(gè)問(wèn)題

1、克服“滿堂問(wèn)”

讓學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，并非意味著一堂課提出的問(wèn)題越多越好，有時(shí)只需那么一兩個(gè)問(wèn)題就足以讓學(xué)生思考一堂課了.當(dāng)前的課堂盛行一種“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)，教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)：是非問(wèn)、選擇問(wèn)、填空問(wèn)、或者自問(wèn)自答.學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，或倉(cāng)促回答，或置之不理保持沉默.對(duì)于學(xué)生的回答，教師或做簡(jiǎn)單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)，表面上看學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上還是采取一方強(qiáng)制灌輸、一方消極接受的方式，仍然不利于生動(dòng)活潑課堂的形成。

2、克服懼怕被學(xué)生“問(wèn)住”的心理

在課堂上往往有很多未知的因素，教師普遍有一種擔(dān)心：如果在課堂上被學(xué)生的問(wèn)題“問(wèn)住”了，怎么辦？怕自己在學(xué)生心目中不再有威望.其實(shí)被學(xué)生“問(wèn)住”了并不可怕。

總之，讓學(xué)生在體驗(yàn)和思考的過(guò)程中，在感悟和認(rèn)知的沖突中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識(shí)，比教師生硬地傳授知識(shí)更適合課堂.教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，教給學(xué)生各種尋找問(wèn)題的方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用疑問(wèn)的眼光來(lái)觀察身邊的生活，用“問(wèn)題意識(shí)”的頭腦去思考和分析周?chē)囊磺小?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2] 轉(zhuǎn)引自馬雪萍.談“問(wèn)題情境”與探究意識(shí)的培養(yǎng).中學(xué)物理，2005（8）.

[3] 李志宏.主體性教育的理論與實(shí)踐.湖南教育出版社，1998.