小議語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)

許鳳珍

摘 要：“學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁”這是一個(gè)多么形象的比喻，然而我們的教育卻常常走入這個(gè)比喻的誤區(qū)，也像修剪冬青一樣來(lái)教育我們的孩子：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的步驟，統(tǒng)一的方式，這樣的教育往往收效甚微，著名教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-098-01

“學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁”這是一個(gè)多么形象的比喻，然而我們的教育卻常常走入這個(gè)比喻的誤區(qū)，也像修剪冬青一樣來(lái)教育我們的孩子：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的步驟，統(tǒng)一的方式，這樣的教育往往收效甚微，著名教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們應(yīng)尊重其個(gè)差異，從人本主義出發(fā)進(jìn)行分層，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體。

一、以人為本 合理分層

前蘇聯(lián)合作教育家認(rèn)為：“個(gè)體差異性，不僅指認(rèn)知能力的差異，它包括了興趣、動(dòng)機(jī)、思想、情感、興趣愛(ài)好、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等的差異?！睋?jù)此，可將學(xué)生分為以下三層：A類生。成績(jī)優(yōu)異，興趣愛(ài)好穩(wěn)定，各方面表現(xiàn)突出，掌握了良好的自學(xué)方法。B類生。智力較好，但自制力弱，易“見(jiàn)異思遷”，成績(jī)不穩(wěn)定。C類生。智力或非智力因素相對(duì)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生的分層一般采用調(diào)查法、談話法、全面觀察法、綜合法等多方位進(jìn)行。所有的事物都在變化中發(fā)展，分層并非一成不變，因此，教師始終注意這些變化，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，要讓能動(dòng)的個(gè)體在變化中適得其所。還可以針對(duì)各科分層，學(xué)生的歸屬在不同的課程中有所變化。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”。我們應(yīng)把分層教學(xué)作為一種理念落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都有較大的提高。

二、因材施教 分層教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，教學(xué)中我們要面向全體學(xué)生，更要注重分層的個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)人的個(gè)體差異性，強(qiáng)化個(gè)別化教學(xué)。如：上《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師提問(wèn)：

狐貍和烏鴉一共有幾次對(duì)話？（C類生）

前兩次和第三次有什么區(qū)別？（B類生用自己的語(yǔ)言組織答案，C類生根據(jù)板書(shū)回答。）

烏鴉第三次為什么這么做？（A類生）

在分層教學(xué)中要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。如何使教因材施，材由教成，這是根本問(wèn)題之所在。

三、發(fā)揮潛能 分層練習(xí)

練習(xí)是鞏固掌握知識(shí)的必要途徑。 “實(shí)踐出真知”。語(yǔ)文課堂的練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性原則。A類生的題型多為靈活運(yùn)用型，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新能力。B類生獨(dú)立完成基礎(chǔ)題，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。C類生是適度的基礎(chǔ)題，目的是讓其每次都有進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

技能型練習(xí)要由學(xué)生偏好決定，發(fā)展特長(zhǎng)為主。教師盡可有的放矢地因?qū)W生的個(gè)體差異布置練習(xí)。如：性格內(nèi)向、不善言詞的學(xué)生，讓他做“外交家”；思維條理不清晰、缺乏邏輯性的學(xué)生，讓他做“書(shū)記員”，總而言之，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性給予適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

四、激發(fā)內(nèi)驅(qū) 分層評(píng)價(jià)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)和教育的技巧藝術(shù)在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中無(wú)論是就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，分層評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了促使學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，他們需要更多的鼓勵(lì)，所以，教師應(yīng)多多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。有一次語(yǔ)文課上，我有意請(qǐng)一位平時(shí)不愛(ài)講話，比較靦腆的小男孩起來(lái)朗讀課文，他一聽(tīng)到叫到他的名字，滿臉通紅，手指不安地抓著衣服。在同學(xué)們的注視下，他不得不讀了起來(lái)，結(jié)果可想而知，聲如蚊蠅，一字一頓。讀完后，同學(xué)們不解地看著他，而他呢把頭低得更低了。這時(shí)，我立即舉起手鼓起掌來(lái)，教室里立刻響起了一片掌聲，然后我真誠(chéng)地說(shuō)：“鄭樂(lè)同學(xué)從來(lái)沒(méi)在大家面前讀過(guò)課文，今天，他完整地讀完了課文，雖然有點(diǎn)緊張，但這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)讀得更棒?！蔽以倏此?，頭已經(jīng)抬了起來(lái)，目光也變得異常有神。后來(lái)我又對(duì)他進(jìn)行了幾次訓(xùn)練，如今他能在同學(xué)們面前較為自如地表現(xiàn)自己了。評(píng)價(jià)以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主，多層次、多維度、多元性的評(píng)價(jià)力求促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

總之，教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、分組教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的因材施教。而分層教學(xué)，可以使每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛(ài)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的能力，為他們一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。