初中生物概念教學(xué)探究

楊良平

【摘 要】初中生物教學(xué)，核心概念是教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。概念是生物學(xué)最基本的語(yǔ)言單位，概念是對(duì)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征及生命現(xiàn)象、原理、規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種教學(xué)策略著力提高概念教學(xué)有效性，尤其是核心概念教學(xué)，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中；生物；概念教學(xué)；核心概念；有效性

初中生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)獲得生活經(jīng)驗(yàn)，從而更加熱愛生活。而概念是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生全面有效掌握概念，尤其是核心概念，可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，還可以有效提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。下面就做好初中生物概念教學(xué)，提高教學(xué)有效性，談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、抓住關(guān)鍵詞加強(qiáng)概念教學(xué)

一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把概念的幾個(gè)要素找出來(lái)，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。例如，“仿生”概念中關(guān)鍵詞為“結(jié)構(gòu)和功能”、“儀器和設(shè)備”；“生態(tài)平衡”概念中關(guān)鍵詞為“數(shù)量和所占比例”，“相對(duì)穩(wěn)定”等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容、含義及關(guān)系。通過(guò)找概念的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生的識(shí)記。

二、觀察現(xiàn)象加強(qiáng)概念教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，若能將相關(guān)概念與學(xué)生的感性生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的智力水平和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中歸納出這一基本概念。例如：“植物的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生課前分別做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強(qiáng)光下觀察，可見袋內(nèi)水珠較多；（2）將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內(nèi)水珠較少；（3）分別選擇一個(gè)晴天、一個(gè)陰雨天在上午同一時(shí)間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對(duì)比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內(nèi)的水珠明顯多于陰雨天。在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后，提問(wèn)：（1）塑料袋中的水珠是從哪里來(lái)的？（2）為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內(nèi)的水分主要從哪個(gè)器官散發(fā)出來(lái)？（3）晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？（4）溫度與植物的蒸騰作用有關(guān)嗎？教師對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)分析、綜合，進(jìn)而掌握重要知識(shí)點(diǎn)。

三、挖掘生活諺語(yǔ)加強(qiáng)概念教學(xué)

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念教學(xué)變得豐富多彩呢？在日常生活中，民間諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)知識(shí)。例如，“老鼠過(guò)街，人人喊打”——生物的競(jìng)爭(zhēng)?！褒埳垼P生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象?！耙荒干抛?，連母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象?！耙环剿劣环饺恕薄锱c環(huán)境的關(guān)系。“大樹底下好乘涼”──生物影響環(huán)境。“一朝被蛇咬，三年怕草繩”──生物的復(fù)雜反射。“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子”——果實(shí)、種子的形成。在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)有效性大幅提高的作用。

四、對(duì)比、區(qū)分加強(qiáng)概念教學(xué)

任何概念雖然都是相對(duì)獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果把相近或關(guān)系密切的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶，而對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過(guò)前后對(duì)比，可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固。例如：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆，往往弄錯(cuò)，在復(fù)習(xí)時(shí)，把這兩個(gè)概念放在一起，并加以比較，學(xué)生一般能弄懂：細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的；而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多，而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。又比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。比較將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類和比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法，更是掌握概念的很好方法之一。

五、自制模型加強(qiáng)概念教學(xué)

直觀形象的教具，一方面能引起學(xué)生極大的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓概念“活”起來(lái)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從立體模型的角度，讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)室沒有模型的情況下可以自制模型，例如，腎單位模型介紹，第一步材料準(zhǔn)備：一條塑料管，一個(gè)漏斗，紅色繩子，乒乓球，膠帶，剪刀等。第二步制作過(guò)程：1.把漏斗與塑料管相連；2.把紅繩子纏成團(tuán)，包裹住乒乓球（用膠帶粘好），表示腎小球是毛細(xì)血管球；兩邊用較細(xì)線相連接，匯集處較粗，用來(lái)表示入球小動(dòng)脈分支形成毛細(xì)血管以及毛細(xì)血管匯集形成出球小動(dòng)脈；3.再用紅色繩子纏繞在塑料管上，表示腎小管周圍纏繞著豐富的毛細(xì)血管，繩子匯集處也是由幾股細(xì)繩子逐漸變粗，表示毛細(xì)血管又匯集成小靜脈；4.把出球小動(dòng)脈和纏繞在腎小管上的較粗紅繩子連接，就成了一個(gè)腎單位模型。第三步使用效果：形象、直觀，便于識(shí)記，重點(diǎn)和難點(diǎn)非常容易突破，記憶效果非常好。

總之，只有做好概念教學(xué)，才能為全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，全面加強(qiáng)生物概念教學(xué)，尤其是核心概念必須引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，全面掌握，為學(xué)生熱愛生物學(xué)和今后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐。

【參考文獻(xiàn)】

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