小學英語語篇教學法的探討

李慶敏

摘 要：近年來，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，英語這門課程也越來越多地受到人們的重視。它已經(jīng)成為了社會交往中的一項重要的語言工具。然而，在小學英語課堂中，語篇教學對培養(yǎng)學生的語言運用能力和綜合能力很有意義。在現(xiàn)階段如何有效地開展小學英語高學段語篇教學成為教師們關(guān)注的話題。本文作者針對實有教材，對實施高學段語篇有效教學進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學英語；語篇教學；方法探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-363-01

在小學英語教學中小學英語語篇教學模式能夠提高學生的語言綜合運用能力，化零碎的知識為整體，使學生學習的知識系統(tǒng)化、整體化。它對培養(yǎng)學生的語言運用能力和綜合能力有著重要作用。在此階段，整個小學英語教師團隊都在自己的教育教學中著手研究語篇教學。我作為一名小學高年級英語教師，當然也不例外。本文作者以小學英語教學中的語篇教學為題材，進行了以下一些教學方法的嘗試。

一、指導學生學前的有效預習

預習是教學的前提和基礎，預習是初步的實踐、自學的演練。眾所周知，“凡事預則立，不預則廢?！彼嬖V我們預習的重要性。同樣，在小學英語語篇教學中，預習也很重要。因為語篇教學內(nèi)容很多，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富。所以在教學中直接切入教學會讓很多學習基礎一般的學生難以適應，這既增加學生學習難度，又降低學生學習興趣。為此，作為教師，在教學過程中教師要根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀策略

在英語語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高學生英語綜合能力和寫作能力的重要渠道，它可以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，為此，在教學中我們教師可以優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、讓學生學會借助圖片、詞典等工具，解決生詞的理解和朗讀。

對于小學生來說，閱讀課的一個難點，就是當他們碰到新的單詞時會產(chǎn)生畏難情緒，所以如何讓學生能夠過單詞關(guān)，也是提高閱讀能力的一個關(guān)鍵。首先，教師課在課前布置預習任務，來解決生詞關(guān)。其次，教師指引學生根據(jù)圖片和上下文猜測詞義，最后，教師可教會學生查閱詞典，并且根據(jù)拼讀規(guī)律，結(jié)合音標，朗讀單詞。這樣就避免了在課堂上花大量功夫來講授新單詞的過程。這種方法也可以幫助學生運用在自己課外的自主閱讀中，對他們可謂受益良多。

2、讓學生學會借助圖片來讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

在閱讀課中，最忌諱的就是對文章進行逐字逐句的分析，還大量分析語法。在小學的閱讀教學中，應該淡化語法的知識，而是重在理解和正確的朗讀上。

首先，讓學生通過觀察插圖，初步了解信息；然后，讓學生自主閱讀，將文章分段，并分別用一句話來概括每段的內(nèi)容。教師在教授時，也應按語篇進行教學，讓學生能養(yǎng)成按意群理解和按意群朗讀的習慣，而不是拘泥于每個詞、每句話的認讀，而忽略了對整篇文章的把握。

3、采用多種形式，讓學生正確朗讀文章。

閱讀教學不等同于簡單的閱讀理解，而是通過閱讀擴大學生的詞匯，并要通過閱讀文章來提高他們的語感。所以在閱讀教學中，朗讀也是不能忽視的。在閱讀教學中，可以采取讓學生給畫面配音以及表演的形式來加強語言知識的運用。當然，朗讀的形式是很多樣的，但目的都是為了讓學生通過朗讀培養(yǎng)良好的語感。

三、課后作業(yè)的鞏固練習

在英語語篇教學中由于語篇教學內(nèi)容很多，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富。所以學生要能全面掌握相關(guān)知識光靠課堂的交流是遠遠不夠的，作業(yè)是必要的。學生的記憶不會一直保持著，它需要作業(yè)、練習的鞏固才能把它牢牢的記住。然而布置作業(yè)也是一門很有講究的學問，比如說一味簡單的抄寫只會讓學生感覺枯燥、反感，不能起到鞏固的作用，反而是浪費時間，所以教師可根據(jù)課文內(nèi)容布置趣味性的作業(yè)或者提高要求的作業(yè)，使學生能有效鞏固所學知識。如我們在學習A letter to a penfriend一課學習完后，我們就可以根據(jù)實際情況讓學生寫一封信給筆友、朋友、老師等。

此外，在作業(yè)的鞏固基礎上，教師還有扎實復習，有效活用，教師在上新課前時應對前一課的語篇進行扎實的復習，沒有扎實的復習，學生不能很好的掌握語篇，更別說活用。那怎么進行扎實的復習呢？我們可以采用讓學生自主提問和回答的方式，還可以用復述的方式等手段復習已學語篇，再讓學生聯(lián)系自己的實際來談論，使學生能在掌握知識的基礎上靈活運用所學知識，真正提高學生的語言綜合運用能力。

四、注重讀后教學的延伸

語篇教學需要設計多種多樣的教學活動，教學中教師以多種多樣的教學方式加深學生對語篇的理解，幫助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進多項教學目標的達成。針對小學高年級學生的英語學習特點，教師可設置合適的任務型話題，進一步擴展課文。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。例如，筆者在新授完課文后，先讓學生練說：My day.在此基礎上，在設計家庭作業(yè)時，讓學生有選擇性地去完成，安排了仿寫：Write down your ideal /busy/free/interesting…day，語言的外延對應生活的外延，生活就對應教學。通過課堂上的有效練習，穿透語篇，直指學生的生活。課行至此，學生也會想一試身手——寫。

總之，語篇教學要注重其有效性，而非盲目的跟從。作為教師，要讓理論聯(lián)系實際，切實提高小學英語語篇教學的有效性，讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1] 李慧.淺談小學英語語篇教學的關(guān)注點[J].課程教育研究.

[2] 范林益.淺談語篇教學在小學英語教學中的運用[J].新課程學習.endprint