語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生 發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

陸巖

摘 要：作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時(shí)代的強(qiáng)烈呼聲。語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)呢是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該深思的問(wèn)題。筆者認(rèn)為因該從設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)和開(kāi)放性的問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑、合理的實(shí)際作業(yè)、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和開(kāi)展互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式等方面來(lái)努力。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)發(fā)他們的智力資源，就能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀(jì)英才。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；語(yǔ)文教學(xué)；初中生；素質(zhì)教育；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-323-01

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要成分和創(chuàng)造力的主要因素。發(fā)散思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，它是在大量地、廣泛地吸收外界的各種信息，在與外界的各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新的東西，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。發(fā)散思維可以滲透在語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)方面，所以我們要充分利用課堂教學(xué)，利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在教學(xué)中如何營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的品質(zhì)呢？這里試談自己的幾點(diǎn)感受：

一、設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課的導(dǎo)入舉足輕重，直接關(guān)系到能否迅速的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)的興趣。如果這一“龍頭”設(shè)計(jì)的新穎別致，富有時(shí)代氣息，將為后面的發(fā)現(xiàn)探索解決問(wèn)題起到拋磚引玉的作用，但是新課的導(dǎo)入又不能一味地追求新奇而變的浮躁，脫離知識(shí)，所以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)入很有必要。

如：在教《人民解放軍橫渡長(zhǎng)江》這則新聞時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入，毛澤東同志為新華社寫(xiě)的這則新聞，把我們帶到了55年前的那個(gè)炮火連天的日子，而對(duì)于生在和平環(huán)境中，長(zhǎng)在紅旗下的新一代人，難道不是一次戰(zhàn)斗的洗禮嗎？偉大的革命導(dǎo)師列寧說(shuō)的好：“忘記了過(guò)去——（學(xué)生齊聲答出）就意味著背叛”。當(dāng)你站在振風(fēng)塔前，踏上浩瀚的長(zhǎng)江邊時(shí)，你首先想到什么？（如：有關(guān)長(zhǎng)江的詩(shī)句等），可是，你可曾想過(guò)，在今年國(guó)慶六十周年的前夕（1949年4月），這一帶熱土上發(fā)生的震驚中外的渡江壯舉？今天，我們一起學(xué)習(xí)、研討毛澤東主席親自撰寫(xiě)的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇著名的新聞。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生課文理解中心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望。還可以故事導(dǎo)入新課引起懸念，半個(gè)故事常常激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，從具體的生活導(dǎo)入，也可以從自身導(dǎo)入從自身的生活竟經(jīng)歷導(dǎo)入，在這里就不一一贅述。無(wú)論采用什么方式導(dǎo)入，都要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造符合兒童心理特點(diǎn)的生活化情景以激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

二、開(kāi)放性的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的橋梁、火種、催化劑，學(xué)生在疑問(wèn)與釋疑的過(guò)程中，鍛煉了思維的流暢性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。

三、大膽的質(zhì)疑可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)

懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始，朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。首先利用課文中蘊(yùn)涵的豐富信息，從標(biāo)點(diǎn)不同處、詞語(yǔ)重復(fù)處、段落精彩處等讓學(xué)生不同角度提出質(zhì)疑。

如教學(xué)《石壕吏》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，結(jié)尾處杜甫寫(xiě)到如聞泣幽咽，是誰(shuí)在哭呢？我讓學(xué)生討論，然后合理的回答。學(xué)生們通過(guò)談?wù)摻涣骼斫饬苏n文內(nèi)容并且進(jìn)行了回答，有的學(xué)生說(shuō)是老頭子回來(lái)了看到老婦被抓走了而哭泣，有的同學(xué)說(shuō)是兒媳婦的哭泣聲，有的同學(xué)說(shuō)是小孫子的哭泣聲，這時(shí)就有同學(xué)進(jìn)行反駁，說(shuō)文中寫(xiě)到“惟有乳下孫”，說(shuō)明小孫子很小，還在吃奶，如果哭很可能發(fā)出嬰兒大哭的聲音，不能是低聲斷斷續(xù)續(xù)的哭，所以不能是小孫子。這些回答無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟我唱“反調(diào)”，這是創(chuàng)造力的萌芽，我決不肆意扼殺，而是及時(shí)表?yè)P(yáng)他善動(dòng)腦筋，發(fā)表了與眾不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們以后解決問(wèn)題時(shí)，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)、標(biāo)新立異，別辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法。學(xué)生們?cè)谙驒?quán)威挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)了求異培養(yǎng)了創(chuàng)造思維品質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)其他問(wèn)題也要不求全責(zé)備，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)他在提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

四、合理的設(shè)計(jì)作業(yè)也可以使學(xué)生的發(fā)散思維的火花在課外得以迸發(fā)閃現(xiàn)

如教《石壕吏》一文時(shí)，結(jié)尾的作業(yè)讓學(xué)生敘寫(xiě)，學(xué)生用或劇本或文章或詩(shī)歌等方式表現(xiàn)出對(duì)這篇文章主旨的理解，讓學(xué)生們自由合理的想象。當(dāng)然了有的課文還可以有另外的方式如《也可以問(wèn)學(xué)了本課你有什么新的收獲呢？或改編續(xù)編設(shè)計(jì)廣告，編導(dǎo)游詞等，總之精要的結(jié)尾既要聯(lián)系課文又要打開(kāi)學(xué)生思路，繼續(xù)拓展延伸，從而激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)。

五、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由。思維只有在自由自在的空間才能孕育誕生。”在教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造適宜學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的精神環(huán)境，創(chuàng)立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生的思維處于一種活躍積極的狀態(tài)。這樣，學(xué)生才能在輕松愉快和有趣的氛圍思考，才能談到促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性的發(fā)展。

六、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，已把課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的的注重教轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)已成為課堂活動(dòng)的主旋律，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自主探究，不斷創(chuàng)新。

發(fā)散思維是一種不以常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維模式。這種思維方式不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)新理論，也即是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生理解課文，掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的閱讀和解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，改變應(yīng)試教育觀念。尊重學(xué)生的個(gè)性，充分把握學(xué)生的潛力，真正使創(chuàng)新思維能力成為語(yǔ)文教學(xué)中的主體。endprint