淺談數(shù)學(xué)課中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

陳妙

摘 要：新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。同時，新課程更注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹數(shù)學(xué)新課程理念，挖掘數(shù)學(xué)新教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力。課堂教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的。作為數(shù)學(xué)教師要巧妙點撥學(xué)生、指導(dǎo)，提高“導(dǎo)”的技能。增加學(xué)生“演”的活動，學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：主體作用；權(quán)利下放；想象空間；尊重差異；數(shù)學(xué)眼光

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-318-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng) 驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，以便積極主動地探索知識，使主體作用得以充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、發(fā)疑才能有悟，把提問的權(quán)利“下放”給學(xué)生

在許多教師眼里，學(xué)生不斷的提問是其“順利”教學(xué)的絆腳石，嚴(yán)重“阻礙”了學(xué)生獲得知識?！敖處熖嵋粋€問，學(xué)生答一個題”才是正常的，“師不提而生自問”是無法接受的。讓平靜的教學(xué)局面起了風(fēng)波其實是學(xué)生積極思維的體現(xiàn)，也正是教師所求之不得的現(xiàn)象。愛因斯坦曾講過一段精辟的話：解決一個問題也許僅僅是一個科學(xué)上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。我們都知道一切偉大的發(fā)明創(chuàng)造源于人類的提問與假設(shè)，可能孩子的提問是天真的、荒謬的，但即便如此，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)和保護(hù)，絕對不可以給與否定，使學(xué)生的求異思維受到極大的抑制。只有教師把提問的權(quán)利“下放”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考、討論和解決，對于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都是大有好處的。

二、善待童真，給學(xué)生一個想象的空間

曾經(jīng)看到過這樣一幅漫畫：入學(xué)的新生好像是一個個呈不規(guī)則狀的、棱角分明的各不相同的幾何圖形，而到畢業(yè)時，卻快成了磨光棱角的、整齊劃一的橢圓型。學(xué)校不是軍營，培養(yǎng)的不是只懂服從的軍人，而是要培養(yǎng)有個性、富有想象力的人才。想象力也許是一種本能。教育主要是本能的培養(yǎng)，而不是壓抑。對個性的造就來說，教育的秘訣就在于給學(xué)生提供一些有益與他們充分發(fā)揮想象力的空間。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生想象，需要學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)揮想象。曾經(jīng)在教育雜志上看到過這樣一個案例：一小學(xué)生這樣解答“雞兔同籠”問題，他說：我的雞和兔都是我培訓(xùn)過的，能聽懂我們的命令。我向它們發(fā)命令：“雞不動，兔子起立?！边@時，兔子只有兩只腳在地上和雞一樣，現(xiàn)在我可以把所有的兔子看成雞……到此，這位學(xué)生的思路已非常明了。多么豐富的想象力?。≡谶@充滿童真的言行中，迸發(fā)著學(xué)生智慧的火花，展示了他們大膽的想象和新異的思維。羅素說過：“真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個人歷史中開發(fā)得更早一些，就像人類歷史的開發(fā)一樣。”學(xué)生幼小的心靈可以讓想象的翅膀繼續(xù)放飛，也可以從此平庸的如一潭死水。當(dāng)孩子們已經(jīng)學(xué)會從一個新的角度來思考問題時，我們的老師卻仍在為孩子不鉆自己已經(jīng)設(shè)定的“圈套”而煩惱。老師啊，請留住孩子童真的笑臉，還給學(xué)生想象的天地，給他們一把創(chuàng)新的鑰匙吧！

三、摘去“有色鏡”，尊重學(xué)生的差異問題

在現(xiàn)實生活中，教師都非常重視學(xué)識水平的提高，卻往往忽視了學(xué)生個性差異的問題。許多教師過于自信，總是以嚴(yán)師的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，習(xí)慣于灌輸、說教，用規(guī)定和命令來使學(xué)生服從，久而久之，學(xué)生就形成了膽怯、從眾、推卸責(zé)任等等影響個性發(fā)展的負(fù)面性格。

剛走上講臺的我也喜歡以嚴(yán)師的面目面對學(xué)生，有時也常會用“有色鏡”去審視一些學(xué)生。在上完《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》這部分知識后的練習(xí)中，有這樣一題： “小軍3分走182米，小宋4分走245米，小王5分走306米。誰走的最快？誰走的最慢？”學(xué)生基本上都是先求每個人的速度（分?jǐn)?shù)表示），然后比較速度得出誰快，誰慢。但是，其中有一位學(xué)生是這樣解的：

[3，4，5]=60，

小軍：60÷3=20，182×20=3640米 小宋：60÷4=15，245×15=3675米

小王：60÷5=12，306×12=3672米 3675>3672>3640 答：小宋最快，小軍最慢。當(dāng)時，我一看解法與所學(xué)的知識毫無關(guān)系，毫不思索給他打上了錯號，看了看名字是個有困難的學(xué)生。就在要合上作業(yè)本的一刻，我的腦子里一閃——有名堂，細(xì)細(xì)一看這種解法完全可以，他先統(tǒng)一了三人走的時間，算出相同時間走的路程，然后進(jìn)行比較，思路新穎，很有自己的想法。當(dāng)天那節(jié)課，我就組織學(xué)生討論這一解法，并鼓勵了那位學(xué)生。從那以后，我再也不敢用“有色鏡”看人。

中國的希望在教育，教育的希望在教師。日新月異的今天，我們教師更需要具有創(chuàng)新意識和獨特思維，更新教育觀念，改革教育方法，以新《標(biāo)準(zhǔn)》為指針，處處發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把我們的教育事業(yè)推向新高潮。endprint