項(xiàng)目融資課堂中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

一、引言

項(xiàng)目融資是以項(xiàng)目的資產(chǎn)、預(yù)期收益或權(quán)益作抵押取得的一種無追索權(quán)或有限追索權(quán)的融資或貸款獲得[1]。實(shí)際上項(xiàng)目融資是指貸款人向特定的工程項(xiàng)目提供貸款協(xié)議融資，對于該項(xiàng)目所產(chǎn)生的現(xiàn)金流量享有償債請求權(quán)，并以該項(xiàng)目資產(chǎn)作為附屬擔(dān)保的融資類型，是一種以項(xiàng)目的未來收益和資產(chǎn)作為償還貸款的資金來源和安全保障的融資方式。項(xiàng)目融資涉及到資金量很大和投資風(fēng)險(xiǎn)大，利益相關(guān)主體眾多，甚至還涉及多邊金融機(jī)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在項(xiàng)目融資課堂教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。

國外對探究式教學(xué)方法的研究有，學(xué)者Lotter等（2007）發(fā)現(xiàn)教師通過案例教學(xué)、豐富的課題觀察與訪談，可以培養(yǎng)教師探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。掌握探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，可以通過旁聽和觀察富有探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師的課堂表現(xiàn)以及觀察學(xué)生參與探究式活動的積極性[2]。數(shù)據(jù)分析表明將教師的教學(xué)理念、學(xué)生、有效的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)目標(biāo)四位核心要素融為一體的探究式教學(xué)活動，可以評價(jià)教師核心的探究式教學(xué)理念。Maskiewicz （2012）提供的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)說明了教師應(yīng)該重視課堂的復(fù)雜動態(tài)性，教師應(yīng)實(shí)時(shí)地精心組織和回應(yīng)學(xué)生的思維，探究新興的資源、觀念和想法，建立規(guī)范且高效的探究式實(shí)踐活動與學(xué)習(xí)協(xié)商探究式課題教學(xué)規(guī)范等[3]。Tseng等（2013）發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師堅(jiān)持探究式教學(xué)方法，通過以系統(tǒng)和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)探究式教學(xué)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)[4]。

二、探究式教學(xué)

在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”?！把芯俊钡慕忉屖恰疤角笫挛锏男再|(zhì)、發(fā)展規(guī)律，即考慮或商討”。根據(jù)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義，科學(xué)探究是指科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。所謂探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)方法，它是一種積極主動的學(xué)習(xí)過程。具體地說，探究式教學(xué)是指以特定的教學(xué)內(nèi)容或背景為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，給學(xué)生提供一個充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組和集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法。探究式課堂教學(xué)特別重視培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力圖通過自我探究引導(dǎo)大學(xué)生掌握科學(xué)方法和解決實(shí)際問題的綜合能力，為終生學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。探究式教學(xué)與接受式教學(xué)是一對截然不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)是以教師直接提供知識為主，主要表現(xiàn)為教師講（講授或演示），學(xué)生聽（或觀看），知識基本上是現(xiàn)成的，學(xué)生只需直接聽取、獲取或稍加整理即可。探究式教學(xué)是以學(xué)生自主地直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等），學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動過程中，通過整理分析自主建構(gòu)起來知識[2][5]。作為探究式課堂教學(xué)導(dǎo)師的教師，主要任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師最關(guān)鍵任務(wù)在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)定合理的探究目標(biāo)及評價(jià)體系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)或集體開展探究式學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握探究的深度[。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究的情境或問題，掌握探究的科學(xué)方法，拓寬探究的思路，主動交流探究的內(nèi)容，總結(jié)、匯總探究結(jié)果。因此探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方均主動參與的活動，均以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、探究式教學(xué)法的應(yīng)用

教師應(yīng)構(gòu)建《項(xiàng)目融資》網(wǎng)絡(luò)課堂，建立網(wǎng)絡(luò)資源和立體化資源。首先，重點(diǎn)突出模塊教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)及行動導(dǎo)向教學(xué)多種教學(xué)方法耦合，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)特色。其次，列出項(xiàng)目融資模塊教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)參考書籍及學(xué)習(xí)閱讀的中英文資料，構(gòu)建項(xiàng)目融資案例庫，更新上傳學(xué)習(xí)閱讀的工程項(xiàng)目背景和討論學(xué)習(xí)的項(xiàng)目情境，確定下次上課的探究目標(biāo)、探究內(nèi)容及其教學(xué)方法，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)課堂探究相關(guān)輔助材料和資料積累。第三，為了充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，激起學(xué)生的探究樂趣，教師應(yīng)要求學(xué)生選修項(xiàng)目融資課程時(shí)必須填寫一份調(diào)查問卷，以便實(shí)時(shí)掌握學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的探究內(nèi)容，從而做出設(shè)定探究目標(biāo)和更新探究內(nèi)容的調(diào)整，達(dá)到更好的激發(fā)學(xué)生探究興趣和好奇心的目的。第四，課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師實(shí)時(shí)設(shè)定探究目標(biāo)和探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感和愉悅感的學(xué)習(xí)情境，增添團(tuán)隊(duì)集體的模塊模擬、情境模擬、溝通談判模擬、行動模仿及團(tuán)隊(duì)總結(jié)點(diǎn)評等多種途徑，讓學(xué)生身臨其境真實(shí)感受項(xiàng)目融資的模塊進(jìn)程。第五，在探究模塊情境模擬和行動模仿教學(xué)進(jìn)程中，教師對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)項(xiàng)目融資真實(shí)情境的認(rèn)知和提升解決項(xiàng)目融資的理論和實(shí)踐素質(zhì)。

在融合多本教材的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目融資常見的融資模式作為模塊內(nèi)容組織日常教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)施使用為基礎(chǔ)項(xiàng)目融資模式、產(chǎn)品支付為基礎(chǔ)項(xiàng)目融資模式、杠桿租賃為基礎(chǔ)項(xiàng)目融資模式、BOT項(xiàng)目融資模式、PPP項(xiàng)目融資模式、資產(chǎn)證券化項(xiàng)目融資模式等。下面以杭州灣大橋的BOT項(xiàng)目融資案例來解釋探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。杭州灣大橋項(xiàng)目是國內(nèi)典型的BOT 項(xiàng)目融資案例，是我國第一座跨越海洋的大橋，也是目前全世界最長、工程量最大的跨海大橋。此項(xiàng)目于2008年竣工，總投資118億元，其中民間資本占到了50.26%，共有17家民營企業(yè)投資入股，開創(chuàng)了我國利用民資建設(shè)特大型基礎(chǔ)設(shè)施的先河且意義重大。以BOT模塊探究式教學(xué)將BOT項(xiàng)目融資模式的教學(xué)內(nèi)容分為五步。

第一步，設(shè)計(jì)項(xiàng)目融資的投資結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握杭州灣大橋項(xiàng)目融資相關(guān)資料的渠道，如學(xué)校網(wǎng)站中網(wǎng)絡(luò)課堂項(xiàng)目融資案例庫、寧波市杭州灣大橋有限發(fā)展公司官方網(wǎng)站（http：//www.hzwkhdq.com/main.asp）及其他渠道。 然后，教師應(yīng)設(shè)定明確的探究總目標(biāo)為學(xué)生能夠理解和掌握項(xiàng)目融資的投資結(jié)構(gòu)，可以分為三個探究子目標(biāo)分階段實(shí)施，設(shè)計(jì)項(xiàng)目投資結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)考慮的主要因素、根據(jù)項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)合理的投資結(jié)構(gòu)以及能夠解決合資協(xié)議中的關(guān)鍵條款問題。其次，以杭州灣大橋項(xiàng)目為例，教師提出問題：項(xiàng)目發(fā)起人如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資產(chǎn)的擁有形式、項(xiàng)目產(chǎn)品的分配形式、項(xiàng)目管理決策方式、投資者債務(wù)隔離程度、項(xiàng)目現(xiàn)金流量控制及其會計(jì)稅務(wù)安排等系列問題？此項(xiàng)目投資結(jié)構(gòu)是如何設(shè)計(jì)呢？第四，課堂上教師組織學(xué)生分組集中討論，每組集中匯報(bào)設(shè)計(jì)項(xiàng)目投資結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素及其解決途徑，若某團(tuán)隊(duì)有疑問及時(shí)提出問題，其他團(tuán)隊(duì)主動提出解決途徑。第五，根據(jù)前面情境設(shè)置和團(tuán)隊(duì)討論情況，教師提出深層次的探究問題：如果大家是項(xiàng)目投資者，請問如何明確合資協(xié)議中的關(guān)鍵性條款呢？教師設(shè)定探究目標(biāo)為團(tuán)隊(duì)分組集中討論，然后每個團(tuán)隊(duì)代表一個項(xiàng)目投資者的代表團(tuán)，反復(fù)磋商、溝通談判，學(xué)生通過情景模擬和行動模仿切身體會項(xiàng)目合資協(xié)議關(guān)鍵條款的解決途徑，通過系列探究評價(jià)指標(biāo)激勵學(xué)生主動掌握項(xiàng)目投資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。endprint

第二步，提出合理的杭州灣大橋項(xiàng)目融資結(jié)構(gòu)。首先，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)杭州灣大橋項(xiàng)目融資結(jié)構(gòu)的相關(guān)資料，熟悉此項(xiàng)目融資結(jié)構(gòu)是有政府、項(xiàng)目公司、投資經(jīng)營股東、貸款銀行、保險(xiǎn)公司、承包商和社會使用者等利益相關(guān)方組成。其次，教師提出探究問題：請大家思索此項(xiàng)目融資結(jié)構(gòu)的利弊，融資結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步優(yōu)化嗎？第三，課堂上教師組織團(tuán)隊(duì)集中討論，每組團(tuán)隊(duì)代表項(xiàng)目利益相關(guān)方進(jìn)行角色扮演，模擬溝通磋商項(xiàng)目融資結(jié)構(gòu)的情境，探討項(xiàng)目融資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

第三步，進(jìn)行項(xiàng)目融資可行性分析。首先，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)《杭州灣交通通道預(yù)可行性研究報(bào)告》和《杭州灣公路大橋工程可行性研究報(bào)告》的相關(guān)資料，熟悉項(xiàng)目融資可行性分析。其次，教師設(shè)定三個探究子目標(biāo)分階段實(shí)施，播放民營資本紛紛撤出或轉(zhuǎn)讓項(xiàng)目股本視頻、組織分組集中交流項(xiàng)目可行研究分析，尤其比較分析項(xiàng)目規(guī)劃前后市場預(yù)測、產(chǎn)品規(guī)劃方案及財(cái)務(wù)評價(jià)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。第三，每組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目盈利能力、清償債務(wù)能力、風(fēng)險(xiǎn)和敏感性分析，匯總做個PPT匯報(bào)，比較分析每組分析的差異性。最后教師讓每組團(tuán)隊(duì)提交一份杭州灣大橋項(xiàng)目可行性融資方案及其融資評價(jià)報(bào)告。

第四步，項(xiàng)目融資風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)及其管理。首先，教師閱讀杭州灣大橋項(xiàng)目融資風(fēng)險(xiǎn)分析相關(guān)視頻報(bào)道及相關(guān)附屬材料。其次，教師提出三個探究性問題：如果你們作為項(xiàng)目投資方如何識別政治風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、自然風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)、完工風(fēng)險(xiǎn)、市場風(fēng)險(xiǎn)、金融風(fēng)險(xiǎn)及其環(huán)境保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)等？如何開展風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)？如何規(guī)避與提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力？然后課堂上教師將設(shè)置項(xiàng)目融資風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)及其管理措施作為探究目標(biāo)，布置團(tuán)隊(duì)作業(yè)，教師分成九個團(tuán)隊(duì)分工負(fù)責(zé)，推薦一個團(tuán)隊(duì)作為核心領(lǐng)導(dǎo)，其他八組分工完成任務(wù)，做出PPT課堂上組織團(tuán)隊(duì)集中匯報(bào)，提出綜合評價(jià)指標(biāo)對每組表現(xiàn)打分進(jìn)行綜合評價(jià)，優(yōu)勝方可要求其余團(tuán)隊(duì)表演節(jié)目作為懲罰機(jī)制。

第五步，設(shè)計(jì)項(xiàng)目融資擔(dān)保結(jié)構(gòu)。首先，教師設(shè)定兩個探究性子目標(biāo)，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)完備的項(xiàng)目融資擔(dān)保結(jié)構(gòu)，撰寫一份擔(dān)保文件。其次，教師分組集中討論，每個團(tuán)隊(duì)匯報(bào)初步的項(xiàng)目融資擔(dān)保結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情況。第三，根據(jù)初步的擔(dān)保結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，教師組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行貸款銀行、擔(dān)保人與項(xiàng)目發(fā)起人等角色扮演，根據(jù)溝通與磋商結(jié)果，設(shè)計(jì)出一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目融資擔(dān)保體系。第四，教師要求各利益相關(guān)方的團(tuán)隊(duì)代表分別提交一份相關(guān)的擔(dān)保文件。

四、結(jié)論

項(xiàng)目融資是一門復(fù)雜的交叉學(xué)科，涉及到知識面很廣，涉及到資金量很大和投資風(fēng)險(xiǎn)大，利益相關(guān)主體眾多。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，主要任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師最關(guān)鍵在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)定合理的探究目標(biāo)及其評價(jià)體系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)或集體開展探究式學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握探究的深度。教師應(yīng)構(gòu)建《項(xiàng)目融資》網(wǎng)絡(luò)課堂，建立網(wǎng)絡(luò)資源和立體化資源，以杭州灣大橋以BOT融資模式探究式教學(xué)將BOT項(xiàng)目融資模式的教學(xué)內(nèi)容分為五步。本文將教學(xué)內(nèi)容分為設(shè)計(jì)項(xiàng)目融資的投資結(jié)構(gòu)、融資結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目融資可行性分析、項(xiàng)目融資風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)及其管理、設(shè)計(jì)項(xiàng)目融資擔(dān)保結(jié)構(gòu)等五個教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)探究目標(biāo)，教師組織分工進(jìn)行角色扮演、項(xiàng)目啟發(fā)式、行動導(dǎo)向等教學(xué)活動，逐一解決每個模型的探究性問題，設(shè)定探究性評價(jià)指標(biāo)及其懲罰機(jī)制，研究探究式教學(xué)方法在項(xiàng)目融資課堂上的應(yīng)用。

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（常凱，博士，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)講師）endprint