目標(biāo)·方法·解讀·拓展

胡素梅

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中高耗低能的情況相當(dāng)普遍，也相當(dāng)嚴(yán)重。那么如何提高課堂教學(xué)有效性呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

一、目標(biāo)，自主生成

明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以作為提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有的放矢，高效學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，第一課時(shí)我是這樣制訂教學(xué)目標(biāo)的。師：我們先商量一下，怎么學(xué)這篇課文？要完成哪些任務(wù)？生：首先要認(rèn)識(shí)這課的14個(gè)生字。師：好，我們除了要記住這14個(gè)生字的讀音，還要記住這14個(gè)生字的字形。師：（板書(shū)：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字）還有嗎？生：我覺(jué)得要求寫(xiě)的生字中有兩個(gè)鳥(niǎo)字旁的字“鴨、鵝”很難寫(xiě)，我們應(yīng)該要把它們寫(xiě)好。師：他添加了一個(gè)目標(biāo)。（板書(shū)：會(huì)寫(xiě)“鴨、鵝”）還有嗎？生：我覺(jué)得我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文之前必須把它讀熟。師：他也添加了一個(gè)目標(biāo)，熟讀就是把課文讀得正確、流利。（板書(shū)：熟讀課文）生：我還想知道丑小鴨名字是怎么來(lái)的。師：好，那我們等一下一起來(lái)探究丑小鴨名字究竟是怎么來(lái)的。（板書(shū)：名字的由來(lái)）師：那我們這節(jié)課就來(lái)完成這四個(gè)任務(wù)……這樣讓學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性與主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)效果。當(dāng)然，這也僅是一種嘗試，不可能每節(jié)課都這樣進(jìn)行，更多的時(shí)候，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)自然地分解、融化在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，關(guān)鍵的是，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際水平與需要。

二、方法，有效探究

1.教給自主讀書(shū)的方法。一是讀提示。很多學(xué)生一拿到課文，就迫不及待地讀起來(lái)，往往忽略了課文的提示與習(xí)題，因而對(duì)學(xué)習(xí)要求茫然無(wú)知，自然不懂得從何學(xué)起。所以，要引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真閱讀安排在課文前面的“導(dǎo)讀提示”和課文后面的習(xí)題，初步了解文章的編排目的和學(xué)習(xí)要求。二是讀資料。讓學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料幫助理解課文內(nèi)容，從容應(yīng)對(duì)自己能知會(huì)的內(nèi)容，減少對(duì)教師的依賴。三是讀重點(diǎn)。通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句和精彩片段，了解課文的寫(xiě)作特色，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受和體會(huì)，可以有效加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。四是讀疑惑。即學(xué)生在自主讀書(shū)、解答問(wèn)題的過(guò)程中，在形成的新問(wèn)題上做記號(hào)，提交小組或班級(jí)交流研討，在解疑中獲得新的認(rèn)知。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。一是質(zhì)疑課題。要緊緊抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出問(wèn)題。如教學(xué)《花鐘》一文，就可啟發(fā)學(xué)生：普通的鐘我們都見(jiàn)過(guò)，你有見(jiàn)過(guò)用花做的鐘嗎？讓學(xué)生齊讀課題，讀完后問(wèn)：此時(shí)你最想知道些什么？有的學(xué)生說(shuō)，花鐘到底是什么樣子的？有的說(shuō)，花鐘是用哪些花做的呢？有的說(shuō)，花鐘真的可以報(bào)時(shí)嗎……引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是質(zhì)疑關(guān)鍵詞句。如教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”提出問(wèn)題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？接著，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)、思考，從課文中去尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互助解疑，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、解讀，把握核心

隨著年級(jí)的升高，課文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，所蘊(yùn)涵的信息量也越來(lái)越大，而一節(jié)課僅僅四十分鐘，如何把握這短短的四十分鐘，發(fā)揮它最大的有效性呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況大膽地處理教材，選擇最有價(jià)值、最核心的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我校一個(gè)老師教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的渲染與鋪墊，而是根據(jù)課文內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入課文：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)21課《老人與海鷗》，看著課題猜猜看，課文寫(xiě)了什么？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)了老人與海鷗的故事?！薄皩?duì)，那么課文具體寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，然后用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。”幾分鐘后學(xué)生紛紛舉手：“寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗，另一個(gè)是海鷗愛(ài)老人”，“寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)是老人對(duì)海鷗的愛(ài)，一個(gè)是海鷗對(duì)老人的情”?！巴瑢W(xué)們真會(huì)讀書(shū)，一下就切中了課文的要點(diǎn)，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆，把描寫(xiě)‘老人對(duì)海鷗的愛(ài)和海鷗對(duì)老人的情畫(huà)出來(lái)，細(xì)細(xì)品味，開(kāi)始吧！”因?yàn)檎覝?zhǔn)了切入點(diǎn)，少了花架子，也少走了許多彎路，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得高效而省時(shí)。

2.抓住關(guān)鍵句。不少課文都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句子，如果在教學(xué)中能抓住這些句子，就能起到事半功倍的良好效果。如：《地震中的父與子》一文，一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”貫穿全文。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住中心句“這對(duì)了不起的父與子緊緊地?fù)肀г谝黄稹焙椭骶€“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”提出這樣的問(wèn)題：文中的這對(duì)父子經(jīng)歷了什么？父親為了做到“和兒子在一起”在地震中是怎么做的？?jī)鹤訛榱俗龅健昂透赣H在一起”在地震中又是怎么做的？給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味父與子的了不起。這樣的教學(xué)，切中要害，方向明確，學(xué)生能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握住文本的內(nèi)涵。

四、拓展，提升能力

在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究樂(lè)趣。如教完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，我說(shuō)，孩子們，課文結(jié)尾寫(xiě)到狐貍叼起肉一溜煙跑了，課文的故事到此就結(jié)束了。烏鴉和狐貍又會(huì)有怎樣的后續(xù)故事呢？想不想當(dāng)小作家？“想！”孩子們異口同聲地回答。“那趕緊拿起手中的筆，展開(kāi)想象，當(dāng)當(dāng)小作家吧！”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，當(dāng)堂練筆。后來(lái)組織學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能說(shuō)得頭頭是道，滔滔不絕。這樣的拓展練習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，更重要的是加強(qiáng)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的想象力與語(yǔ)言的表達(dá)力。當(dāng)然，并不是說(shuō)，每篇課文的學(xué)習(xí)，都要安排這樣的練習(xí)，要因文而異，進(jìn)行適度、適量的拓展鏈接，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向更為廣闊的空間。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）