作文批改中教師立場(chǎng)的新定位

馮三妹

【編者按】學(xué)生習(xí)作是他們“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”。（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）因此，教師在習(xí)作的指導(dǎo)、批改、講評(píng)等環(huán)節(jié)，都必須從兒童立場(chǎng)出發(fā)，客觀地認(rèn)識(shí)、看待學(xué)生的習(xí)作，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與內(nèi)在動(dòng)力，提高習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量。本專輯刊出的幾篇文章分別從習(xí)作的修改、評(píng)語、講評(píng)三個(gè)角度闡述“基于兒童立場(chǎng)”的具體想法、做法。希望能給廣大讀者一些啟迪，促進(jìn)這一課題的研究。

站在兒童立場(chǎng)批改，教師應(yīng)以兒童的視角來看待學(xué)生的習(xí)作，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以寬容之心欣賞學(xué)生的才華，以教師的批改促進(jìn)學(xué)生自我修改和相互修改能力的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到作文的成功與快樂，從而增強(qiáng)信心，提高習(xí)作的水平。

一、做有責(zé)任心的“醫(yī)師”，溫情修改

教師要像一個(gè)有愛心的醫(yī)生，為學(xué)生的作文把脈問診；更要尊重學(xué)生的勞動(dòng)與智慧，多就少改，把修改變成傳授習(xí)作方法、傳遞師生間真情與尊重的橋梁。

1.尊重勞動(dòng)，多就少改。從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)批改作文，首先要準(zhǔn)確把握衡量學(xué)生習(xí)作的尺度。嚴(yán)格按照課標(biāo)“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”這一要求，盡量尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多就少改。改在學(xué)生的誤解之處、疑惑之處；而絕不應(yīng)該以是否“生動(dòng)、逼真”來衡量學(xué)生的習(xí)作。如果教師隨意拔高要求，在學(xué)生本子留下太多的修改符號(hào)和問責(zé)評(píng)語，就很容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。一個(gè)學(xué)生寫《奶奶的可喜變化》有這樣一個(gè)片段：村子的廣場(chǎng)傳來《最炫民族風(fēng)》的音樂。我看見奶奶打扮妖艷，聞雞起舞，發(fā)瘋似的扭著屁股轉(zhuǎn)著腰。哈哈，才一個(gè)月的時(shí)間，原來老土愚昧的奶奶居然成了跳舞達(dá)人。顯然，孩子是想用精彩的詞匯表現(xiàn)奶奶，卻把奶奶的“可喜”變化寫成了“可怕”的變化。筆者作了這樣的修改：奶奶打扮入時(shí)，聞歌起舞，時(shí)不時(shí)扭扭屁股轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腰。哈哈，才一個(gè)月的時(shí)間，原來慈祥保守的奶奶居然成了跳舞達(dá)人。十個(gè)字的修改，改掉了不足，保留了學(xué)生的本意。既尊重學(xué)生的勞動(dòng)，又讓學(xué)生從中悟得用詞準(zhǔn)確的重要性。

2.尊重個(gè)性，保持原創(chuàng)。作文是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”，由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)水平有限，在習(xí)作中存在一些認(rèn)識(shí)問題在所難免。教師在批改作文時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)性，辯證看待學(xué)生習(xí)作中一些認(rèn)識(shí)問題，盡量減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和個(gè)性的表達(dá)。有個(gè)學(xué)生在《一件讓我高興的事》中寫道：我學(xué)習(xí)好，又聽話，卻感受不到媽媽的愛，媽媽的愛都在弟弟身上，我連弟弟十分之一的愛都得不到。有一次我拿滿分卷讓媽媽簽名，她看都不看就說：“別來煩我，沒看見我在帶弟弟嗎？去，給弟弟倒杯牛奶過來！”我強(qiáng)忍住傷心與憤怒的淚水，倒了一杯牛奶過來，忍不住往牛奶里吐了一口唾沫。奇怪的是，我的心里有一種從未有過的高興與放松！乍看，這學(xué)生的做法不健康、也不道德，但細(xì)思一下，卻也是兒童幼稚心靈的一個(gè)正常表現(xiàn)，教師并沒有就此小題大做，而只是在文章最后添了一句：當(dāng)然，這種事我只會(huì)做一次，我堅(jiān)信，我小時(shí)候也是在媽媽的疼愛下長(zhǎng)大的！相信這個(gè)學(xué)生會(huì)從教師這一句點(diǎn)評(píng)中悟到自己的不對(duì)之處?？傊處熣驹趯W(xué)生的立場(chǎng)上改作文，學(xué)生才學(xué)會(huì)放言作文，在提高習(xí)作水平的過程中不斷提高認(rèn)識(shí)水平。

二、做有耐心的“放牧師”，守望成長(zhǎng)

學(xué)生習(xí)作水平的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要靜待的功夫，要心存期待，多些耐心與信心，自然能夠迎來學(xué)生習(xí)作姹紫嫣紅的美景。要包容學(xué)生作文的瑕疵，重在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到怎樣寫更好。

1.撥動(dòng)心弦，牽引學(xué)生進(jìn)入角色。一個(gè)學(xué)生寫《我家的小狗》：“我家有一只小狗，長(zhǎng)得十分帥氣。它最喜歡吃紅燒豬蹄。它很敏捷很好斗，能夠判斷熟人和陌生人，沒事的時(shí)候經(jīng)常白天睡大覺。有時(shí)它給我舔手，有時(shí)我給它洗澡，我們是形影不離的好朋友?！泵鎸?duì)這“班上最短”的作文，教師甚是苦惱。但仔細(xì)一看，這孩子把寫狗的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等都寫到了，只是蜻蜓點(diǎn)水而已。教師決定把“作文的果子”放低一些，就在作文后面工整地寫上：“這只是第一段，精彩繼續(xù)中……欲知小狗帥氣容顏，且看下段分解?！睂?duì)于學(xué)生的不足，教師沒有批評(píng)指責(zé)，而是用只言片語撥動(dòng)心弦，巧妙地牽引學(xué)生進(jìn)入角色，自己去修改，去完善。

2.細(xì)心呵護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改。對(duì)于作文的修改，教師要改變一步到位的思想，幫助學(xué)生樹立“好文章是改出來”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，反復(fù)修改。在一次批改中，我看到一個(gè)學(xué)生寫的片段：“那是一個(gè)極冷的冬日，我們把手縮在口袋里，讀書的聲音小得連自己也聽不見。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，老師一手擎著書本，一手背在后背，挺著胸脯，抑揚(yáng)頓挫地讀著課文。老師叫同學(xué)們依次從座位起來，跟在她后面像她一樣讀書。教室沸騰了，老師像一只正在打鳴的公雞走在前頭，我們像一群嘰嘰喳喳的小雞跟在后面?！彪m然學(xué)生寫出了老師的神態(tài)和動(dòng)作，但比喻不恰當(dāng)，筆者就在“公雞”“打鳴”“小雞”三個(gè)詞語上打了個(gè)“？”學(xué)生改成了：“老師像搖著屁股的母雞，想引起公雞的注意?！惫P者看了啞然失笑，但又覺得不能責(zé)怪學(xué)生，還是要加以引導(dǎo)，于是就添加了“老師不是像搖著屁股的母雞，不是想引起公雞的注意，而是像……”終于工夫不負(fù)有心人，學(xué)生用自得之見與自在之趣表達(dá)自己的思想，用自由之筆和自然之情揮灑自己的個(gè)性：“老師像詩人在吟詠，學(xué)生在盡情唱和；老師像歌唱家，奏響師生交響樂……”

三、做有恒心的“解惑師”，授之以漁

如果說教是為了不教，那么改就是為了不改。要通過教師的改，培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的意識(shí)、能力與習(xí)慣，最終，讓學(xué)生自能改文，自能作文。所以，教師的修改，不單是文字上的修改，更應(yīng)是方法上的傳授、心靈上的指引。

一方面，修改作文時(shí)，盡量“多批少改”，運(yùn)用富有啟發(fā)性的批語、直觀的修改符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修改，讓學(xué)生享受修改成功的喜悅，逐步樹立“自我修改”的意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。有個(gè)學(xué)生寫《父愛如山》有這樣的片段：舍長(zhǎng)“命令”我們打開行李袋，為小A褲襠裂開的事找針線包……當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)行李袋倒出的是琳瑯滿目的零食而歡呼雀躍時(shí)，我無精打采地打開行李袋，因?yàn)槲抑?，我的袋子里什么也沒有！可當(dāng)我倒出來時(shí)，我和我的小伙伴都被眼前的東西驚呆了！我淚如雨下！父愛如山??！顯然，學(xué)生沒有把該寫的一些細(xì)節(jié)交代清楚，因而難以體現(xiàn)“父愛如山”。我在“沒有”后面加增添符號(hào)“因?yàn)椤保辉凇把矍暗臇|西”添加“——”；在“淚如雨下”后補(bǔ)上“我仿佛看到了……”學(xué)生按照這樣的提示進(jìn)行修改，改后的文章就比較能表達(dá)“父愛如山”這個(gè)主題了。

對(duì)于根據(jù)教師提示進(jìn)行修改后的作文，教者應(yīng)安排時(shí)間進(jìn)行檢查，并再給予一些必要的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生改得好的例子要在講評(píng)中予以表揚(yáng)。還可以找出作文中存在共性問題的典型病文作為“病例”，讓全班學(xué)生對(duì)“病例”進(jìn)行修改，講清為什么要改，該怎樣修改，怎樣用好修改符號(hào)等，引導(dǎo)學(xué)生在修改實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)修改。

另一方面，經(jīng)常性開展相互修改。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生修改自己的習(xí)作往往難以發(fā)現(xiàn)問題，而改別人的文章卻頭頭是道。這是因?yàn)閷W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)同齡人的作文抱有強(qiáng)烈的欣賞欲望，而且也容易發(fā)現(xiàn)并修改作文中存在的問題，而當(dāng)他們看到經(jīng)自己修改的作文語句通順了，語言生動(dòng)了，中心突出了，就會(huì)體驗(yàn)到成就感，其修改作文的興趣也會(huì)提高。當(dāng)然，讓學(xué)生相互修改，教師不能放任不管，要注意發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用。一是在總的修改方向上把關(guān)，盡量使每次的互相修改能突出某一兩個(gè)普遍性的問題，使修改的效果更好。二是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)到的修改方法與符號(hào)。三是在學(xué)生互改時(shí)，教師要深入各小組，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）