成長歲月里的“三課”：課堂、課題、課余

【名師風(fēng)采】

萬桂園，高級(jí)教師，福州市鼓樓第二中心小學(xué)教導(dǎo)主任，福州市鼓樓區(qū)第二屆名教師。曾獲“長樂市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”“福州市優(yōu)秀青年教師”“福州市中小學(xué)骨干教師”“福州市先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。2010年參加全國“本色杯”教學(xué)大賽獲特等獎(jiǎng)。

作為教師，我常為教學(xué)上的失誤而扼腕，也為教學(xué)中的成功而喜悅，而這一切，都離不開伴我一路走過的“三課”——課堂、課題、課余。

課堂：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉

2005年，我通過鼓樓區(qū)招考來到福州市茶園山中心小學(xué)，還來不及感受榕城的秋意，就迎來了我的公開課。課后的我自信滿滿，得到的評(píng)價(jià)卻似秋風(fēng)般涼：教學(xué)設(shè)計(jì)平常，教學(xué)過程沒有章法。這次的教學(xué)評(píng)價(jià)讓我看到了自己的差距。感謝師傅毛金金，她給我的“挫折教育”，將我拋到了成長必經(jīng)的路口，我開始重新審視自己。

我很快融入學(xué)校嚴(yán)格的教研氛圍中，開課—評(píng)課—反思—總結(jié)，再由校聘專家總結(jié)、提煉。幾番下來，專家的精點(diǎn)細(xì)撥，加之教研員經(jīng)常下校指導(dǎo)，給暗自摸索專業(yè)發(fā)展的我開啟了一扇扇窗。

2008年秋天，經(jīng)過層層篩選，我執(zhí)教的習(xí)作課《家》作為鼓樓區(qū)代表之一在福州市小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討會(huì)上展示，獲得與會(huì)專家的好評(píng)。這些好評(píng)是我在歷經(jīng)13次試教之后得到的最佳營養(yǎng)：課堂，要有教育理念的觀照。

2009年9月，我被評(píng)為福州市鼓樓區(qū)第二屆名師。因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)，我結(jié)識(shí)了區(qū)內(nèi)首屆名師以及許多小語專家，參加了各種培訓(xùn)研討活動(dòng)。

2010年7月，歷經(jīng)暑期近一個(gè)月的打磨，我執(zhí)教的《桂花雨》一課在全國中小學(xué)“本色課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)。這次的歷練促使我深入思考：語文是什么？教語文到底教什么？怎么教？離開了師傅的耳提面命，我該如何上好語文課？接踵而來的區(qū)內(nèi)名師送教與講座，我在一次次的自我否定中努力超越自己，走在小語教學(xué)的路上，我越來越意識(shí)到，唯有“研讀”方是真正助教師遠(yuǎn)行的不二法門。

2012年5月，在福建省小語會(huì)舉辦的“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題研討活動(dòng)上，我執(zhí)教《活見鬼》一課，獲得專家們的一致好評(píng)：漢字科學(xué)的應(yīng)用適時(shí)適度，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得快樂。這些鼓勵(lì)讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門藝術(shù)，同時(shí)是一門科學(xué)，而這一切的摸索，都離不開我朝夕相伴的課堂。

課題：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)

2006年，茶園山小學(xué)承擔(dān)了省級(jí)課題“語文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”子課題實(shí)驗(yàn)，我參與了實(shí)驗(yàn)研究。這個(gè)課題做下來，我也摸出了一些門道，執(zhí)筆撰寫的開題報(bào)告《培養(yǎng)語感和加強(qiáng)語言積累的實(shí)踐與研究》獲得福建省首屆科學(xué)研究論文一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《親歷體驗(yàn)，樂于表達(dá)》獲得全國設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，教學(xué)案例《讓語文園地成為孩子學(xué)習(xí)的樂園》獲福建省教學(xué)案例評(píng)選一等獎(jiǎng)。

2008年3月，茶園山小學(xué)承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程背景下‘指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”課題實(shí)驗(yàn)，我擔(dān)任課題秘書。先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)這些理論沖擊著我的教學(xué)視野，我開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多從學(xué)生出發(fā)，讓課堂因?qū)W生的需要而存在。同年12月，學(xué)校承辦了該課題“小學(xué)語文教學(xué)專題研討活動(dòng)”，與會(huì)的福建師大余文森教授、省普教室黃國才老師及省市區(qū)課題校教師都給予了高度評(píng)價(jià)。2010年、2011年，我的文章《開放互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力》《正視小初銜接，探尋有效教學(xué)策略》先后刊發(fā)在教育類CN刊物上，其中的關(guān)鍵詞“把握學(xué)情”“教學(xué)起點(diǎn)”“有效教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”等就是參與此課題研究的成果。2013年11月，我有幸參加“國培‘種子教師高端研修”，聆聽了上海師大王榮生、吳忠豪、李海林等教授的講座，“閱讀就是理解、感受”“本體性教學(xué)內(nèi)容”等理念不斷地豐厚著我課題研究的理論。

2011年初，我加入了福建省小語會(huì)“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組，有幸結(jié)識(shí)省內(nèi)各地名師，開始填補(bǔ)自己的漢學(xué)知識(shí)缺漏；2012年初，我與區(qū)內(nèi)名師們一起，加入進(jìn)修校陳朝蔚副校長負(fù)責(zé)的省級(jí)名師課題《在對話理論下小學(xué)語文相融課堂的研究》。專題推進(jìn)式的課題在問題中做，在做中研究推進(jìn)，力求讓教師的“胸中之書（文本細(xì)讀）”效益最大化地為“目中之人（學(xué)生需要）”服務(wù)。

課余：明月如霜，好風(fēng)如水，清景無限

課余，我常靜下心來讀書、學(xué)習(xí)、思考、練筆。

我常讀書，讀的書也頗雜。一些語文教學(xué)雜志，我一期不落；教育教學(xué)理論專著，我反復(fù)啃著；哲學(xué)類書籍，我常捧讀“磨腦”；而文論，我也細(xì)讀。

喜歡這樣一句話：一個(gè)人的高度不重要，重要的是向上的姿態(tài)。只要有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，我總是欣然前往。福州市小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，全國第八屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，杭州“千課萬人”教學(xué)觀摩活動(dòng)，省骨干教師研修，國培“種子教師”高端研修等等。如果說讀書豐厚了我的語文素養(yǎng)，那么，這些培訓(xùn)與學(xué)習(xí)則滋養(yǎng)著 我的專業(yè)成長。

“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微”。在“三課”的似箭光陰里，我留下了清晰的足跡，牽手了無數(shù)同行的朋友；在“三課”的似箭光陰里，我以教育為信仰，警惕著女性的脆弱與封閉；在“三課”的似箭光陰里，我心懷感恩，把諸多領(lǐng)導(dǎo)的厚愛與諸位師傅的提點(diǎn)視若珍寶，且行且思……

（本欄目責(zé)任編輯：黃常棋）