信息技術(shù)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)之我見

姜衛(wèi)華

摘 要：初中信息技術(shù)課程越來越重視，但是對(duì)于信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)歷來是一個(gè)難點(diǎn)，那么，初中信息技術(shù)該如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)呢？一是進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)；創(chuàng)新信息技術(shù)課的考試方式。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-327-01

我國教育體制的改革不但是教育思想、教育理念、教學(xué)方式的改革，而且是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式的改革。但是，作為中學(xué)的一門學(xué)科——信息技術(shù)其教學(xué)方式似乎很少有人問津，也很少有人進(jìn)行專門的研究。另外，各地都沒有把信息技術(shù)課程列為高考的考試范圍，即使在中考中和其他學(xué)科相比所占分值的比例也不足輕重。所以，各地都把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)做一門可有可無的課程，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師本身也不重視，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)極為不利。改革中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是建立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)體系。那么，目前中學(xué)信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)體系都存在哪些問題又該如何科學(xué)的評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂呢？

一、信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不深刻。

隨著國家教育部課程改革計(jì)劃的實(shí)施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)沒有引起足夠的重視。許多家長、學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)目前沒有成為中考、高考學(xué)科，這門課程并不重要。信息技術(shù)教師認(rèn)為自己教授的科目不是中高考科目，也沒必要對(duì)學(xué)生有過高的要求，在評(píng)價(jià)上也不是很重要。

2、評(píng)價(jià)體系只重視結(jié)果不重視過程。

長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，各科的評(píng)價(jià)體系基本上是終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)模式，僅僅評(píng)價(jià)了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一部分終結(jié)性結(jié)果，卻忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性、主體性和主動(dòng)性，也抹殺了教師的創(chuàng)造性，這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。信息技術(shù)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)也是一樣。我們看到的是教師評(píng)價(jià)多，學(xué)生評(píng)價(jià)少；終結(jié)性評(píng)價(jià)多，過程性評(píng)價(jià)少；評(píng)價(jià)僅僅起到甄別功能，而沒有起到交流、互動(dòng)、反饋、促進(jìn)的作用。評(píng)價(jià)時(shí)大多是有關(guān)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)的方式非常單一

目前，各地中學(xué)都能基本做到開足信息技術(shù)課程。但由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校為了應(yīng)付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語文、數(shù)學(xué)等）的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆試，教師評(píng)分后記入成績冊(cè)；有的學(xué)校沒有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評(píng)價(jià)中增加了計(jì)算機(jī)操作技能的考試評(píng)價(jià)（即上機(jī)測試），以考試方式來評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程。

二、創(chuàng)新信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)體系

1、進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新課程理念下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們制定的評(píng)價(jià)體系要照顧到情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧的素質(zhì)教育的三維目標(biāo)。

（1）情感態(tài)度：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評(píng)定，評(píng)定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實(shí)際情況控制在95%左右。對(duì)于評(píng)定為“待評(píng)”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對(duì)于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評(píng)定。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生識(shí)記教材中所涉及的關(guān)于信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作知識(shí)。

（3）技能方法：采用作品式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)和期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)。基本技能評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

最后將這三項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果綜合起來，一等地的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)?？梢苑譃閮?yōu)秀、良好、合格及待評(píng)四級(jí)。三部分內(nèi)容的比重，情感態(tài)度可占20%、基礎(chǔ)知識(shí)可占30%、技能技巧可占50%。

2、創(chuàng)新信息技術(shù)課的考試方式

（1）采取“無紙化”的考試方式

可以嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有上機(jī)操作能力考核。這種考試方式本身就是對(duì)學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評(píng)價(jià)。

（2）讓學(xué)生自制電子作品評(píng)出優(yōu)劣作為考試成績

即要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己動(dòng)手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)行這樣的考試。

（3）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合

自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互評(píng)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。由于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生而言壓力相對(duì)較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識(shí)，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，建立信息技術(shù)課堂多元化的評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的三維目標(biāo)。采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。