語文閱讀教學(xué)中背景資料的處理策略

趙金蓮

摘 要：背景資料是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在詩歌、散文、小說的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，課前學(xué)生小組合作進(jìn)行專題整理，課中精心選擇相關(guān)內(nèi)容，動態(tài)把握時機進(jìn)行介紹，不僅能豐富學(xué)生的知識容量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，幫助學(xué)生打開思路，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，更好地提高語文閱讀教學(xué)的效果。本文從教學(xué)實際和實踐操作的角度出發(fā)，對初中語文閱讀教學(xué)中背景資料的處理策略進(jìn)行了淺顯的探討、辨析和理解。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；背景資料；處理策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-262-03

一、問題的提出

語文閱讀教學(xué)過程中，背景資料的介紹往往是在課堂開始時，介紹時間的長短也受一節(jié)課時間的限制，往往一帶而過。在教學(xué)過程中，僅僅把它當(dāng)作一個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，主體性不夠，模式化太濃，隨意性太強，效率低下。

現(xiàn)狀一：不管主體，自主性不夠。背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，以教師介紹為主，學(xué)生參與不多。初中階段應(yīng)該掌握的重要作家，學(xué)生自己缺乏系統(tǒng)整理。背景資料是為了介紹而介紹，沒有選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解和體驗的內(nèi)容。背景資料的介紹忽視了學(xué)生內(nèi)心的閱讀需要，那么不僅不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時適得其反造成學(xué)生閱讀思維的延遲。

現(xiàn)狀二：不問內(nèi)容，隨意性太強。在教學(xué)過程中，背景資料介紹環(huán)節(jié)沒有被重視，安排顯得很隨意。教師想通過背景資料的介紹促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，卻造成了束縛、限制學(xué)生體驗的尷尬現(xiàn)實，很大程度上削減了學(xué)生探究文本的欲望。更嚴(yán)重的是，在背景資料介紹過程中，教師對文本的主題作了比較明顯的暗示，使學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生的閱讀過程變得單一、平面化，學(xué)生的回答都早已打上了“背景”的烙印。

現(xiàn)狀三：不問時機，模式化太濃。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，多按照“課題——作者、背景——文本”的流程進(jìn)行，這種模式化的教學(xué)思路，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新方式、新方法。模式化的教學(xué)，不問時機，使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致教師教的目的和學(xué)生學(xué)的結(jié)果往往達(dá)不到一致。

二、背景資料在閱讀教學(xué)中的作用及必要性

1、從教學(xué)目標(biāo)的角度，分析背景資料在閱讀教學(xué)中的作用

（1）從知識掌握的角度，讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的文學(xué)常識，豐富知識容量，增加文學(xué)積累，提高文學(xué)素養(yǎng)。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“了解課文涉及的重要作家作品和文學(xué)常識”，《中考考試說明》要求“識記中國重要作家的時代及代表作，識記外國重要作家的國別及代表作”。通過背景資料的介紹，學(xué)生可以了解這些在文學(xué)史上有重要地位的作家他們的人生經(jīng)歷、代表作品、創(chuàng)作思想及藝術(shù)風(fēng)格。

（2）從文意理解的角度，通過介紹為學(xué)生打開一扇理解文本的窗口，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和體驗。

閱讀過程中，先讓學(xué)生深入文本，由語言入手真切的感受、體驗作者的言外之意、境中之情。學(xué)生不囿于背景的束縛，能對文本進(jìn)行多角度的解讀，生成自己準(zhǔn)確和獨特的體驗。在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，再提出理解文學(xué)作品要“知人論世”，作者及相關(guān)的時代背景能為我們打開一扇進(jìn)入文本的窗戶。

2、從文本特點的角度，分析背景資料在閱讀教學(xué)中的必要性

（1）對于脫離背景會造成文本解讀困難的文章，充分利用相關(guān)背景，不僅能讓學(xué)生加深體驗，而且在更深層次上和作者對話、共鳴，進(jìn)而生成了一些新的體驗。

例：學(xué)習(xí)雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文，學(xué)生對課文涉及的時代和思想背景缺乏了解，對啟蒙運動在西方歷史上的重大意義缺乏認(rèn)識，要理解雨果對伏爾泰的高度評價、對啟蒙思想的當(dāng)代啟發(fā)有難度。讓學(xué)生在課前收集相關(guān)背景資料，可以幫助學(xué)生理解雨果對伏爾泰的贊美之情，更好地體會雨果在演說中抒發(fā)的強烈感情。

（2）對于具有高度隱喻性和概括性的詩歌，不能僅從字面意思去理解，借助作者簡介和時代背景，可以更深地鑒賞作品。

文體的不同，背景資料在教與學(xué)中的作用有所不同?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作。”詩歌的寫作背景一般包括與作品有關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化等方面的狀況及有關(guān)事件等。詩歌是抒情的藝術(shù)，作者的世界觀、人生觀一般體現(xiàn)在作者的生平事略、政治態(tài)度、思想發(fā)展、文學(xué)活動、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等中。學(xué)生依據(jù)自己查找的文學(xué)資料，積累作者的名言警句，有利學(xué)生理解作者在詩歌中所抒發(fā)的情感。

例：辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》是就三國吳蜀聯(lián)合抗曹的事跡發(fā)出感懷的。辛棄疾重游東吳故地，登上北固樓，回顧“三國”時期吳蜀聯(lián)合抗曹的舊事，懷念當(dāng)年雄踞一方的孫權(quán)，他是多么希望南宋王朝能夠重演這段歷史，奮起抗金，收復(fù)北方失地??！然而現(xiàn)實卻難遂人愿，他只有無限感慨，抱憾終身。詩作表達(dá)的就是一種悵惘和郁悶的心情。教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己大腦中創(chuàng)造的景象，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，充分利用課文注釋、手頭的課外資料了解一下文章的創(chuàng)作背景與作者的創(chuàng)作意圖，有助學(xué)生領(lǐng)會詩人在詩歌中所抒發(fā)的情感。理解辛棄疾在詞中，表面上是稱贊孫權(quán)為天下英雄，實際上借古諷今，譴責(zé)南宋主和派的昏庸怯懦?！吧赢?dāng)如孫仲謀”一句雖為曹操之言，也代表了作者的心聲，表達(dá)出對當(dāng)權(quán)者無抗金復(fù)國之志的遺憾和憤慨?？梢?，懷古詩的閱讀教學(xué)，既要品賞韻味，也要知人論世。

三、語文閱讀教學(xué)中背景資料介紹的處理方法

1、利用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行背景專題收集

在平時的教學(xué)活動中，背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，以教師介紹為主，學(xué)生參與不多。不管主體，自主性不夠。隨著網(wǎng)絡(luò)的深入化、廣泛化，閱讀的方式在拓展，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越多，教師不再是知識的唯一擁有者；同時，新課程理念倡導(dǎo)的，是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，所以有時候收集背景資料的任務(wù)完全可以交與學(xué)生自己，老師起到或提供資料，或補充延伸，或組織引導(dǎo)的作用。

很多作家生活在特定社會時期，并且有著異于常人的豐富人生經(jīng)歷。截取課堂教學(xué)的一段時間進(jìn)行背景資料的介紹，學(xué)生內(nèi)心形成的一些支離的碎片往往對解讀文本只能起到淺嘗輒止的效果，有甚者會從反面影響學(xué)生對文本理解。

初中階段應(yīng)該掌握的重要作家，可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行系統(tǒng)整理。在課前，可以聯(lián)系與時代相關(guān)的背景知識，進(jìn)

行相關(guān)背景知識的專題探討；可以聯(lián)系與作者相關(guān)的背景知識，對作者人生經(jīng)歷進(jìn)行專題探究；可以聯(lián)系與作者或作品相關(guān)的文化常識，對文化常識進(jìn)行專題歸納探索。讓學(xué)生動手做一些專題收集、整理，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生對課文的理解和感悟；既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以提高閱讀教學(xué)的效果。

例：對于初三的語文閱讀課怎么介紹魯迅先生這樣的大作家的思考與實踐。思考如下：因為在初中很多課文里，學(xué)生已經(jīng)接觸了魯迅先生的文章，也已經(jīng)或多或少地了解關(guān)于他的一些信息。如果還是采用上課時老師投影介紹的形式，估計不能引起學(xué)生多大的閱讀興趣；如果采用一般的上課提問的形式，那么，氣氛是熱鬧的，效果卻是不敢恭維的。

于是，我決定在課前讓學(xué)生四人小組做一份資料整理，題為“我知道的魯迅”。

在準(zhǔn)備的過程中，所有的同學(xué)都能夠動起來。學(xué)習(xí)小組里比較了解魯迅的同學(xué)可以帶動其他同學(xué)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性；不太熟悉魯迅的同學(xué)可以借此機會取長補短，主動地去了解更多的信息。本來，不同的學(xué)生對魯迅的解讀程度差異非常大，通過活動，調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，整體提高了。這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式還推動學(xué)生利用教師之外的多種渠道主動獲得知識。

學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，在導(dǎo)入新課之后，讓小組成員介紹自己收集的相關(guān)資料。選擇其中任意一個學(xué)習(xí)小組成果展示如下：

聚少成多，用學(xué)生個體的資料積累，用小組的合作學(xué)習(xí)，推動了整個班級集體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。閱讀教學(xué)的課堂由這個“原點”出發(fā)，學(xué)生的思維完全被激活了，各學(xué)習(xí)小組掌握的“作者情況和寫作背景” 的資料積累，在課堂上交流整合，為閱讀教學(xué)作了比較完好的準(zhǔn)備，達(dá)到“走近魯迅”、促進(jìn)閱讀的目的。

當(dāng)然，背景資料的專題覆蓋性應(yīng)該遵循有利于閱讀的目的和原則。背景資料專題知識是用來考察以“美感”為中心的閱讀文本的，而不應(yīng)該把它們的作用跟一般的“知識”的作用等同混淆；背景資料專題知識是作為文本解讀的結(jié)構(gòu)組成部分而存在的，這種專題性的結(jié)構(gòu)方式能夠改變整個文本解讀的結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和功能，大大提高文本解讀的效度；背景資料專題知識，這些知識盡管完成了它們的覆蓋功能，但這些知識又都處于動態(tài)的、生成的狀態(tài)。他們穿插的多寡深淺、穿插的時間長短和空間順序可以隨著文本解讀的發(fā)展而有所變化。

2、結(jié)合具體教學(xué)目的，精心選擇介紹內(nèi)容

每篇文章都與其時代背景、作者創(chuàng)作意圖息息相關(guān)。文本不同，教學(xué)目標(biāo)不同，背景資料介紹在教學(xué)中選擇的內(nèi)容也有所不同。如進(jìn)行知識教學(xué)，就要選取必要、精當(dāng)?shù)闹R，不必面面俱到；如是為理解文意服務(wù)，就要選取能幫助學(xué)生打開思路的內(nèi)容。

（1）選擇能幫助學(xué)生理解文本的背景資料。

例：在開學(xué)初的教研組成員“有效教學(xué)”活動中，我選上的內(nèi)容是詩歌教學(xué)，選上的課文是九年級上冊《外國詩兩首》之一——英國浪漫主義詩人濟慈的詩歌《蟈蟈與蛐蛐》。我設(shè)計的教學(xué)流程的第一步，就是導(dǎo)入新課，作者簡介。安排這教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：讓學(xué)生簡要了解這位英國浪漫主義詩人濟慈。作者簡介設(shè)置形式：幻燈片一頁?；脽羝瑑?nèi)容如下：

“濟慈（1795～1821）英國浪漫主義詩人，自幼家境窘困，是當(dāng)時英國文壇上一顆光彩奪目的巨星。

濟慈創(chuàng)作的第一首詩歌是《仿斯賓塞》，接著寫了許多優(yōu)秀的十四行詩，次年，他根據(jù)古希臘一個美麗神話寫成的《安狄米恩》問世，全詩想象豐富，色彩絢麗，洋溢著對自由的渴望，表現(xiàn)了反古典主義的進(jìn)步傾向。1818年到1820年，是濟慈詩歌創(chuàng)作的鼎盛時期，他先后完成了《伊莎貝拉》、《圣亞尼節(jié)前夜》、《許佩里恩》等著名長詩，最膾炙人口的《夜鶯頌》、《希臘古甕頌》、《秋頌》等名篇也是在這一時期內(nèi)寫成的。

濟慈詩才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。死時他年僅25歲，可是他遺下的詩篇一直譽滿人間，被認(rèn)為完美地體現(xiàn)了西方浪漫主義詩歌的特色，并被推崇為歐洲浪漫主義運動的杰出代表?！?/p>

評課過程中，教研員就對作家濟慈所作的背景資料介紹，提出了如下建議：詩歌教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生領(lǐng)會詩人在詩歌中所抒發(fā)的情感，即體悟詩情。處理背景資料介紹環(huán)節(jié)，教師要選擇能促進(jìn)學(xué)生理解詩歌情感的內(nèi)容介紹，提高教學(xué)的有效性。在本詩的教學(xué)中，對于濟慈的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、他人評價，可做簡要介紹，而作者創(chuàng)作這首詩的背景倒是應(yīng)該有所介紹，讓學(xué)生能夠感受作者創(chuàng)作這首詩的心境，這樣有助于學(xué)生理解作者創(chuàng)作這首詩歌的本來意義。

口述內(nèi)容：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。 第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

同學(xué)們，你們知道這個人是誰嗎？這個人就是莫頓·亨特。 把背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，放在整體感知和品味語言板塊之后，拓展延伸板塊之前。時機恰當(dāng)，水到渠成。接下來的拓展延伸板塊，章老師設(shè)計的活動是給地震中遇險的小朋友寫一段話。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都寫出了很鼓舞人心的話語，都能從小懸崖走向大人生。

（2）選擇能促進(jìn)學(xué)生健康成長的背景資料。

作家的成長史蘊涵著許多對學(xué)生人文關(guān)懷的內(nèi)容。對此，應(yīng)該怎樣去介紹？是詳還是略？這些要依課文的實際和作家的生平而定。從知識性而言，介紹要符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考考試說明》的要求，這是最基本的要求；從理解課文和人文關(guān)懷而言就應(yīng)有所取舍。

3、動態(tài)把握教學(xué)過程，準(zhǔn)確選擇介紹時機

許多語文教師習(xí)慣在導(dǎo)入新課、板書課題后，介紹作者及背景，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，這也是一種常見的語文教法。或許對一般的記敘文、說明文也未嘗不可，因為這些文體和作者的人生經(jīng)歷關(guān)系不大，只作為常識性知識，在前在后對課文的理解影響不大。然而對詩歌、散文、小說等文體就不一樣了，它關(guān)系著對文章的進(jìn)一步理解，選擇什么時間介紹作者和寫作背景，這就是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

詩歌、散文、小說這些文體的背景資料不一定要在前面介紹，我們完全可以先從文本分析出發(fā)，通過感悟課文的整體，分析作者的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生探究這種思想情感產(chǎn)生的原因，自然而然就聯(lián)系到作者和寫作背景了，這時的介紹就不是知識的灌輸，而是滿足學(xué)生求知的需要，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的幫助者，和需求知識的提供者，而不是知識的灌輸者。

接受美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者重新發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。語文閱讀教學(xué)過程中， “課題——作者、背景——文本”這種模式化的教學(xué)程序往往對學(xué)生的后續(xù)閱讀造成了不良影響。同時，知人論世、背景介紹又的確是和文本對話、理解文意的有效途徑之一。因此，選擇怎樣的時機介紹背景需要教師認(rèn)真思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合及時的教學(xué)情景，動態(tài)地把握教學(xué)流程，選擇最佳的介紹時機，使背景資料的介紹促進(jìn)學(xué)生對文本更深入的理解。

可見，同樣的內(nèi)容在不同的時機，不同的內(nèi)容在相同的時機所取到的效果是截然不同的。背景資料介紹具有引導(dǎo)和配置作用，時間上要做到準(zhǔn)時和適時，要恰當(dāng)把握配置的時機和合理控制配置的時間段?？臻g順序上要做到關(guān)照和緊扣閱讀內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化布局的作用。根據(jù)文本思維的不同發(fā)展順序需要確定穿插的時間長短與內(nèi)容，和理解文本內(nèi)容恰當(dāng)吻合，就能夠著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展方向，能夠有力促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的行進(jìn)力度。

四、結(jié)論

任何一篇文章都是作者在特定的歷史背景下獨特內(nèi)心體驗的外現(xiàn)，了解作者所處的時代、作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作過程無疑對理解作品的內(nèi)涵有著不可忽視的作用。有關(guān)作家和背景資料的介紹，要結(jié)合具體的教學(xué)目的，精心選擇介紹的內(nèi)容；動態(tài)地把握教學(xué)過程，準(zhǔn)確選擇介紹的時機；適時進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行作家的專題整理。背景資料的合理穿插和積累，可以激活學(xué)生內(nèi)心隱藏的閱讀潛力，可以幫助學(xué)生打開思路，將閱讀思維活動引向深入，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。值得注意的是，背景資料，不管什么時候介紹、介紹什么內(nèi)容、由誰來介紹，都只能作為提高學(xué)生閱讀思維能力的輔助。

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