尊重差異儆行實(shí)施小班幼兒操作活

唐小琴

每個(gè)人都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間的差異是眾多而不同的，幼兒也是一樣。不同年齡階段的幼兒之間有差異，同一年齡階段的不同幼兒之間也有差異。幼兒從出生到進(jìn)入幼兒園，因其生長環(huán)境的不一、家庭背景的不同，以及接受的家庭教育的不一致等，在許多方面都存在著差異。另一方面，源于遺傳基因和先天體質(zhì)的異同，再加上家庭飲食條件、衛(wèi)生條件，以及幼兒本身的肌體發(fā)展的差異，孩子們對外在環(huán)境的適應(yīng)能力和接受能力也不一樣，這一點(diǎn)貫穿于我們整個(gè)小班年齡段，尤以第一學(xué)期表現(xiàn)得更為明顯和突出。

在日常的班級活動開展過程中，我留心關(guān)注了孩子們這方面的表現(xiàn)。其實(shí)所謂差異，就是指人與人之間在智力、體力及工作能力等方面的差異，是由性別、年齡、文化背景等因素造成的。育兒專家經(jīng)過多年的研究調(diào)查表明，幼兒的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和記憶力三個(gè)方面。而導(dǎo)致這些差異的出現(xiàn)有心理原因和生理原因兩個(gè)方面。

暫且擱下生理方面的因素不說，通過不間斷地觀察和實(shí)踐，我認(rèn)為：心病還要心藥醫(yī)。幼兒心理問題的主要原因是缺乏信心，沒有勇氣。我發(fā)現(xiàn)很多寶寶不敢積極主動地參與集體活動，或是不敢主動與人交流、玩耍，對身邊的人存有戒備心理。這時(shí)就需要老師的關(guān)注和及時(shí)鼓勵(lì)，幫助孩子建立自信，調(diào)整孩子的心態(tài)，調(diào)動孩子的熱情和積極性，多讓孩子接觸人群，鼓勵(lì)孩子參與到他人的活動中去。當(dāng)孩子做出一些以往不曾做到的事情時(shí)，要及時(shí)地給予他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。很多時(shí)候我們的一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一句贊美都是孩子們前進(jìn)的動力，是幫助他們提升和發(fā)展的寶典。

了解了這些差異性的概況，面對這群孩子，我就淡然多了?！毒V要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。尊重孩子首先就必須尊重孩子的個(gè)體差異。幼兒期是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃懿⒕哂泻軓?qiáng)可塑性的生命階段，小班的孩子更甚。正視現(xiàn)實(shí)，我們不可能一下子消除這些差異，但可以通過對活動內(nèi)容、形式、手段的巧妙設(shè)計(jì)，充分利用其差異資源，因勢利導(dǎo)，因材施教，讓孩子們在差異中發(fā)展，讓他們通過與同伴、與活動材料的相互作用和相互影響，來提升自己的能力，從而縮小個(gè)體差異對自身成長的影響，使他們在各自的既有基礎(chǔ)上，獲得適合自己的長足發(fā)展。在日?；顒又?，我在幼兒的操作活動方面做了一些探索。

幼兒時(shí)期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和隨意性的特點(diǎn)，一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動手參與的活動，足夠引起幼兒的注意和興趣。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的操作環(huán)境和條件，使有不同興趣愛好的幼兒都能投入活動。教師要給幼兒提供足夠的操作時(shí)間，豐富的材料、工具和設(shè)備，注意操作內(nèi)容的多樣性，以新穎變化的刺激來吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的操作興趣，并采取不同的方式予以強(qiáng)化。教師需要觀察幼兒的興趣點(diǎn)，不斷調(diào)整、生成新的材料。比如有一階段，我發(fā)現(xiàn)班上許多幼兒喜歡用塑料積木搭飛機(jī)、汽車等，對各種工具表現(xiàn)出了極大的興趣，因此在交流時(shí)，我及時(shí)肯定了幼兒的游戲效果，并請幼兒回家在家長的配合下查找相關(guān)資料，及時(shí)豐富了圖書及搭建材料：塑料插片、木片模型、硬紙拼圖等，教師和幼兒一起討論，一起出主意，滿足了幼兒的創(chuàng)造欲望。

另外，以幼兒為主體，真正將主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)向幼兒的區(qū)角活動深受幼兒喜愛。在這一游戲環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主游戲、自由交流，積極主動地與周圍環(huán)境有效互動。不僅如此，區(qū)角游戲以其個(gè)別化的教育形式，給幼兒提供了一個(gè)相對寬松、自由的活動氛圍，其靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園最喜歡的活動之一。本學(xué)期，根據(jù)班級幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r和小班年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，遵循兼顧全體、照顧差異的原則，我們在延續(xù)班級上學(xué)期開展的涂色、裝飾畫、串珠、拼圖等系列操作活動的基礎(chǔ)上，增加設(shè)置了角色表演游戲、閱讀角和娃娃家等區(qū)角游戲，鼓勵(lì)孩子積極交往、自由結(jié)伴，為幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供了良好的空間。

二游戲材料投放的豐富性多樣性層次性動態(tài)性和趣

豐富性和多樣性是保證每一個(gè)幼兒都能盡情投入游戲的重要前提，我主要從材料的數(shù)量和種類這兩個(gè)方面著手。材料投放的層次性主要體現(xiàn)在目標(biāo)的層次性和年齡的層次性。針對集中統(tǒng)一的教學(xué)活動不能滿足所有孩子的活動能力和操作水平這一弱點(diǎn)，區(qū)角活動中材料提供的層次性正好優(yōu)勢凸顯。一方面，內(nèi)容相同，不同發(fā)展水平的材料層次不同。如同為科學(xué)區(qū)“玩磁鐵”，有的孩子玩“釣新年禮物”，有的孩子玩“找朋友”。另一方面，相同的內(nèi)容，由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿鳌Ｈ缑拦^(qū)“剪圖形”，由于小班幼兒手指的靈活度不一，孩子們對剪刀的使用情況也是不一樣的。有的只能沿著一段線剪，有的卻能沿著輪廓線剪出較為光滑的圓形、三角形和長方形等。所以，透過剪刀和紙，折射出的操作是有層次的。材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我為幼兒準(zhǔn)備的材料應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求，具有可發(fā)展性，能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不僅如此，材料的投放還要最大限度地體現(xiàn)出動態(tài)性和趣味性的特點(diǎn)。首先，要隨活動內(nèi)容的變化而更換材料，切不可一經(jīng)投放，整個(gè)學(xué)期固定不變。其次，還要根據(jù)觀察到的幼兒活動現(xiàn)象和班級幼兒之間存在的一些個(gè)體差異，來靈活調(diào)整。

材料是幼兒操作活動中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。為了提高幼兒的興趣，引發(fā)幼兒本身對于活動的關(guān)注，我積極發(fā)動幼兒來收集，投放活動材料。在日常教學(xué)活動中，我發(fā)動每一位幼兒在家里尋找一些自己喜歡的游戲材料帶來幼兒園，同時(shí)在班級的“動手吧”里，有目的地投入大量的適用于裝飾、制作的材料。如報(bào)紙、信封、貼紙，各種包裝盒、罐、袋等，或小木塊、碎布料、線繩、膠帶等，甚至雞蛋殼、硬果殼（花生殼、開心果殼、瓜子等）、水果、蔬菜、豆類、稻草也可應(yīng)用于手工制作活動中。實(shí)踐中，我還在班級門口設(shè)置了游戲材料回收箱，鼓勵(lì)幼兒與家長共同參與收集材料，并且將其分類，標(biāo)上各種標(biāo)簽，如成品、半成品、廢舊材料、自制材料等，全班資源共享。幼兒可以經(jīng)常補(bǔ)充有關(guān)游戲材料，也可以根據(jù)需要隨意取用。

三活動組織形式靈活多變因人施

對幼兒來說，生活即游戲，游戲即生活。生活與游戲的相互滲透將有助于每位幼兒得到最大限度的發(fā)展。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，小班的孩子自主性不太強(qiáng)，有許多事情沒有自己的主見。為了讓活動能夠順利開展，使每個(gè)孩子都能得到適宜自身的發(fā)展和提升，在活動開展的過程中，關(guān)注的同時(shí)我會給他們一點(diǎn)點(diǎn)建議和引導(dǎo)。

1.結(jié)伴游戲，以強(qiáng)帶弱

十個(gè)手指有長短，一個(gè)班的孩子的發(fā)展?fàn)顩r亦不例外?；顒又校e極發(fā)揮部分能力強(qiáng)的孩子的領(lǐng)頭羊作用，往往會比教師的直接參與更能起到意想之外的效果。因?yàn)楹⒆又g的交流，要比與教師來得輕松簡單得多。例如在玩拼圖游戲時(shí)，幼兒對游戲的興致很高，但由于每幅拼圖的數(shù)量不一、難度也不盡相同。有部分孩子常常會畏懼困難、半途而廢，玩到一半就不想再繼續(xù)了。這時(shí)，教師的及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)就顯得尤為重要。我請平時(shí)拼圖能力強(qiáng)的孩子及時(shí)地加入游戲，同他們一起合作，將活動繼續(xù)開展下去。這樣既尊重了孩子，消除了他們的緊張畏懼心理，提升了他們參與活動的積極性，更從另一方面滿足了他們的身心發(fā)展需要。

2.角色多變，人人平等

其實(shí)，這一點(diǎn)是說起來容易做起來難。因?yàn)橐粋€(gè)活動的順利開展，往往離不開那部分能力強(qiáng)的孩子的積極參與。而一個(gè)班上的班額有限，這樣的孩子可謂鳳毛麟角。這就導(dǎo)致了一個(gè)共性：大多數(shù)表現(xiàn)的機(jī)會都給了這少數(shù)的孩子。從另一個(gè)角度來說，這些本就優(yōu)秀的孩子更優(yōu)秀了，因?yàn)樗麄儽绕渌⒆訐碛辛烁嗟臋C(jī)會和舞臺。深知這一點(diǎn)，在平時(shí)的活動組織中我就格外注意：我要把更多的舞臺留給那些真正需要的孩子。表演故事時(shí)，我多請那些內(nèi)向、膽怯的孩子，如袁紫倩、黃靳容等；繪畫涂色時(shí)，我多評價(jià)那些處于半空狀態(tài)的孩子的作品，如臧靜非、戎佳杰等，讓他們跳一跳能夠到；玩“娃娃家”了，我就鼓勵(lì)孩子輪換角色，不要每一次都固定一個(gè)角色不變，讓他們體驗(yàn)到每個(gè)家庭成員的工作和日常生活等。就這樣，我時(shí)刻記著：不能讓某個(gè)或某些孩子的活動機(jī)會過多，而使剩下的缺少機(jī)會。讓更多的孩子，甚至每一位孩子都積極、主動地參與到操作活動中來，這才是活動實(shí)施的真正目的。

3.提出合理的期望

幼兒的操作內(nèi)容應(yīng)符合其身心的水平，做到難易適中。活動太難易導(dǎo)致幼兒失敗并喪失信心。活動太易，又會減少幼兒參與動手操作活動的熱情，不易發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。因此，教師對幼兒操作活動的期望應(yīng)是科學(xué)的、合理的，使他們有機(jī)會面對困難，并通過努力戰(zhàn)勝困難。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動主題的變化及季節(jié)的變化等不斷補(bǔ)充、調(diào)整操作材料的種類，幫助幼兒了解各種材料的互相聯(lián)系，使他們能更好地靈活運(yùn)用于各種動手操作中，不再見難而退。憑借材料內(nèi)在和外形的多變性，使幼兒游戲的內(nèi)容和形式更為豐富多彩，以滿足幼兒的操作需求，促進(jìn)幼兒的情感、認(rèn)知和能力同步發(fā)展。

4.尊重幼兒差異

幼兒在年齡、動作、能力、興趣、智力上都有極大差異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)時(shí)觀察，及時(shí)記錄，關(guān)注每個(gè)幼兒的操作情況和近期發(fā)展?fàn)顩r。在幼兒進(jìn)行操作的過程中，教師應(yīng)表現(xiàn)出對幼兒的極大關(guān)注。當(dāng)幼兒完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)予以表揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)作熱情。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可用提問、表情、手勢動作等方式啟發(fā)幼兒，幫助幼兒完成操作過程。從不同幼兒各自不同發(fā)展水平出發(fā)，保證每位幼兒獲得最佳的發(fā)展。

5.啟動幼兒家庭的特殊作用

教師在充分開展幼兒園操作活動的同時(shí)，還要經(jīng)常與幼兒的家庭進(jìn)行聯(lián)系溝通，取得家長的配合與支持。把活動延伸到幼兒發(fā)展需要的社會環(huán)境中去。充分利用一切條件，注重家園共同合作，為幼兒提供充足適宜的鍛煉機(jī)會。比如小班下學(xué)期，我們組織了一次家園親子活動，發(fā)動家長和幼兒一起制作小玩具，進(jìn)行班級交流。我用短信的方式爭得家長的配合和支持：請他們在這一過程中，讓孩子充分地動手動腦，切不要一人包攬，要和孩子商量、分工，各就各位。交流當(dāng)日，孩子們和爸爸媽媽們情緒激動，會場氣氛熱烈卻溫情融融。這次將幼兒動手操作活動延伸到幼兒家庭及周圍社會環(huán)境中的舉措，使幼兒的自身發(fā)展有較大的提高，取得了很好的效果。

總之，教育只有“尊重幼兒個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式采取有效的活動內(nèi)容、活動形式和教育方法”，才能“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。形式多樣的動手操作活動，讓小班幼兒在生活中初步自我服務(wù)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新操作，在游戲中自主探索，與操作材料充分互動，手腦并用。教師給予的科學(xué)、合理的指導(dǎo)，既增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性，培養(yǎng)了初步的合作意識，又增強(qiáng)了幼兒的自信心。在發(fā)展幼兒智力的同時(shí)，弱化群體差異，使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到了最大化的發(fā)展。我們只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒的差異，設(shè)計(jì)并實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上生動活潑及富有個(gè)性地發(fā)展。

（江蘇省泰州市九龍鎮(zhèn)中心幼兒園）