農(nóng)村小學(xué)低段語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略例談

徐菊花

摘 要：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要從低年級(jí)開始進(jìn)行單項(xiàng)、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性培養(yǎng)，逐年級(jí)漸漸增加多項(xiàng)、復(fù)雜的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)孩子的自學(xué)能力，從而為他們終生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；策略研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-082-1

一、引領(lǐng)自學(xué)，讓小學(xué)生體驗(yàn)自主

以一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，教師把課文中出現(xiàn)的生字先用板書或者多媒體等形式出示給學(xué)生，然后采取種種形象的方法教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)生字。盡管學(xué)生最后也認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，甚至是對(duì)某一個(gè)字的印象還非常深刻，但是仍然屬于被動(dòng)狀態(tài)下的接受式學(xué)習(xí)，不是學(xué)生自主的獨(dú)立認(rèn)知，以后的識(shí)字任務(wù)還是靠著老師一個(gè)一個(gè)的教，學(xué)生離開老師的技巧還是不會(huì)獨(dú)立學(xué)會(huì)認(rèn)字，這樣就養(yǎng)成對(duì)老師的依賴，學(xué)生始終不能學(xué)會(huì)自己獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中，我具體的做法是，在學(xué)生對(duì)課文沒有任何閱讀經(jīng)驗(yàn)之前不急于進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，要先給學(xué)生提供在閱讀中種種遇到生字的機(jī)會(huì)，那就是先安排學(xué)生在沒有老師做任何指導(dǎo)的條件下，借助自己的拼音工具去獨(dú)立的讀課文。這不是盲目的讓學(xué)生讀書，這里有一個(gè)量的規(guī)定——十遍。

例如，在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀第一遍的時(shí)候感覺是最困難的，因?yàn)檫@一遍課文里陌生的文字是最多的，遇到生字新詞，要靠一個(gè)一個(gè)地拼讀生字的拼音來讀完此句的朗讀，閱讀速度也是相當(dāng)緩慢的。第一遍艱澀的閱讀歷程走過，學(xué)生對(duì)課文里的生字獲得了初步朦朧的感知，再來讀第二遍的時(shí)候艱澀的感覺就稍微緩解，再來第三遍、第四遍，隨著讀書遍數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)課文的陌生程度是越來越弱，熟悉程度越來越強(qiáng)，閱讀越來越流暢，也就說明每讀一遍，學(xué)生對(duì)課文里生字的整體認(rèn)知程度也越來越深，最后讀到第十遍的時(shí)候，能夠基本熟練、準(zhǔn)確地朗讀課文，學(xué)生對(duì)生字在文中的大體位置也隨之熟悉起來。學(xué)生獨(dú)立讀完十遍課文以后，有一個(gè)向老師匯報(bào)的程序，先讀完十遍的同學(xué)先來到老師面前匯報(bào)，就是在老師面前再一次把課文讀一遍。這次學(xué)生讀的時(shí)候，老師聽到讀得不準(zhǔn)確的地方，及時(shí)指出并且給學(xué)生示范正音，學(xué)生再回過頭按正確的讀音讀準(zhǔn)確此句。這是對(duì)生字的初認(rèn)知階段。緊接著是進(jìn)一步強(qiáng)化生字認(rèn)知的準(zhǔn)確度階段。主要靠標(biāo)畫生字這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目來完成。主要操作步驟是：學(xué)生一邊讀課文，一邊對(duì)照課后生字表，在課文中遇到生字表里的生字就圈畫出來，并且確認(rèn)它的讀音，生字表里的生字在課文里逐個(gè)被圈畫出來了，也就是把生字的讀音又準(zhǔn)確地認(rèn)讀了一遍，準(zhǔn)確認(rèn)知過程完成。

二、利用提綱，掌握自主學(xué)習(xí)技能

一年級(jí)上學(xué)期，小學(xué)生完成了拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，在老師的引領(lǐng)之下，可以借助拼音來識(shí)字、讀書。一般情況下的新課文學(xué)習(xí)，拼音讀十遍短文、標(biāo)畫生字、給生字表里的生字加拼音等這些學(xué)習(xí)活動(dòng)最初是分解在日常教學(xué)過程中進(jìn)行的，都是在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的名稱，學(xué)生盡管沒有形成經(jīng)驗(yàn)，但是記憶中也有了一定的印象。到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字、書寫能力、獨(dú)立閱讀能力、理解語句的能力也有了一定量?jī)?chǔ)備，在老師反復(fù)引領(lǐng)培養(yǎng)訓(xùn)練之下，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)同學(xué)能夠獨(dú)立完成。

例如，在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走完這三步，主要依據(jù)教師在黑板上書寫的簡(jiǎn)要的自學(xué)提綱，即：（1）獨(dú)立讀課文十遍（讀后向老師匯報(bào)）；（2）圈出文中生字（匯報(bào)）；（3）給生字表里的生字加拼音（匯報(bào)請(qǐng)老師檢查）。一般學(xué)生走完這三步要用一課時(shí)的時(shí)間，達(dá)到了獨(dú)立的讀課文、在一定語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字的程度，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練后的小學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)，熟練掌握了這幾個(gè)簡(jiǎn)單的自學(xué)程序，在學(xué)習(xí)新課文之前都能夠在課堂上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成這幾個(gè)程序的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握了最基本的自主學(xué)習(xí)技能。接下來的其他自學(xué)項(xiàng)目，是在以上整體感知識(shí)字項(xiàng)目完成之后，教師逐漸添加上的程序，例如找詞語、標(biāo)自然段、提出問題等項(xiàng)目，也是先由教師在教學(xué)中反復(fù)引領(lǐng)，讓學(xué)生慢慢接受、慢慢把握，成為自學(xué)方案的一個(gè)項(xiàng)目。一年級(jí)的小學(xué)生盡管還不能完全離開教師自主學(xué)習(xí)，也不能離開板書提示的自學(xué)方案，還得靠著教師把自學(xué)項(xiàng)目逐項(xiàng)的顯示在板書上，但是在兒童的記憶里已經(jīng)深深烙上了“我可以自主學(xué)習(xí)”的印跡。

三、引導(dǎo)反思，內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的方法

從二年級(jí)開始，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常反思、總結(jié)學(xué)習(xí)過程這一程序。要在小范圍內(nèi)引領(lǐng)小學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠懂得學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是自己的事情。自我調(diào)整，以適應(yīng)不同的環(huán)境，不僅是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是鍛煉多種能力和豐富人格力量的機(jī)會(huì)。那么培養(yǎng)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文課文的過程中進(jìn)行反思、總結(jié)、調(diào)整，學(xué)會(huì)用一整套的方法反思自己的學(xué)習(xí)行為的得失，這個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更加富有實(shí)用的價(jià)值和意義。

例如，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)性反思的：理解詞語意思，把意思寫在詞語所在句子間隙、體會(huì)含義深刻的句子，把自己的理解寫在課文周邊的空白處、抄寫色彩豐富的詞語，寫在專門的積累本里、課外查找背景資料（一般性了解）。這樣，學(xué)生就能夠在反思的過程中內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的方法。endprint