高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題及優(yōu)化

鄭介宏

摘 要：對(duì)于學(xué)生在考試時(shí)出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全，全而不優(yōu)”的答題現(xiàn)象，教師有必要對(duì)這些失誤進(jìn)行分析，探求解決的辦法和策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-077-2

一直以來(lái)，不少教師對(duì)數(shù)學(xué)講評(píng)課缺乏重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課容易上。但是如果準(zhǔn)備不充分就去上講評(píng)課，會(huì)存在不少問(wèn)題，常見(jiàn)的有以下幾種：

1.用公布答案代替講評(píng)。教師通過(guò)印發(fā)資料，黑板公布或投影儀投影等方式，公布答案而不進(jìn)行講評(píng)，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)小題只知道答案而不知道解題思路，有些大題就算知道解題過(guò)程，也不一定能弄懂它的思路，更不能把解題思路遷移到類似的題目上，起不到舉一反三的作用。

2.試卷講評(píng)不“乘熱打鐵”。有些教師考完試后，試卷講評(píng)不夠及時(shí)。到上講評(píng)課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)部分題目都忘記了，連自己當(dāng)時(shí)的做題思路都不能回憶起來(lái)，甚至有部分學(xué)生連試卷也找不到了。

3.不歸類，不找重點(diǎn)地講評(píng)。教師對(duì)測(cè)試試卷的每一道題目都進(jìn)行評(píng)講，往往要花上幾個(gè)課時(shí)才講完一張?jiān)嚲?。這樣既會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

4.就題講題，缺乏變式訓(xùn)練。教師只對(duì)試卷上的題目進(jìn)行評(píng)講，對(duì)題目講評(píng)不夠深入。對(duì)出錯(cuò)率較高的題目，沒(méi)有安排相應(yīng)的變式訓(xùn)練，學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類題。

5.把講評(píng)課變成訓(xùn)斥課。由于班級(jí)的成績(jī)不好，不顧學(xué)生個(gè)體心理和實(shí)際情況，不恰當(dāng)?shù)呢?zé)備與施壓，把講評(píng)課變成訓(xùn)斥課，使得學(xué)生精神緊張，思想抵觸，無(wú)心聽(tīng)課，造成師生關(guān)系緊張。

如何優(yōu)化高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)？在近八年的高三教學(xué)實(shí)踐中，我在深刻反思自己的教學(xué)方法的同時(shí)嘗試著對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教法作了一些探索。下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

評(píng)講試卷，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成績(jī)。試卷講評(píng)中應(yīng)教育學(xué)生正確對(duì)待考試，正確對(duì)待分?jǐn)?shù)。平時(shí)的考試只是檢測(cè)手段，而不是最終目的?？荚嚪?jǐn)?shù)只能代表過(guò)去，不能代表未來(lái)。優(yōu)生在高分面前應(yīng)不驕傲，后進(jìn)生在低分面前不要灰心。老師在講評(píng)時(shí)要特別看到后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立起進(jìn)取的信心。一堂好的講評(píng)課應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，并肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課要給學(xué)生表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，允許并積極倡導(dǎo)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，對(duì)部分好的思路和方法，給予充分肯定和表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái)，教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定思路中正確的部分，矯正錯(cuò)誤部分。在這樣的交流中，學(xué)生得到肯定，積極性得到提高，會(huì)有大的收獲。

3.講究對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。評(píng)講是考試的繼續(xù)。評(píng)講時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中暴露出的實(shí)際問(wèn)題，精心設(shè)疑，巧妙提問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立認(rèn)真的思考，得到正確答案，從而獲得知識(shí)和方法。這一過(guò)程講究對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，避免把答案直接塞給學(xué)生。

4.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。學(xué)生解題本領(lǐng)不高，其重要原因之一便是數(shù)學(xué)思想掌握得不夠好。一套數(shù)學(xué)試題處處都表現(xiàn)著數(shù)學(xué)思想。如果學(xué)生在考試中考慮到數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，解題時(shí)就會(huì)少走很多彎路了，所以數(shù)學(xué)思想（四大基本數(shù)學(xué)思想：函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想和等價(jià)轉(zhuǎn)化思想；重要的數(shù)學(xué)思想方法：如換元、引參、類比、聯(lián)想、歸納、演繹等）必須有意識(shí)地貫穿在試卷評(píng)講中。

平時(shí)我們上評(píng)講課，應(yīng)該要做好講評(píng)試卷前、講評(píng)試卷中和講評(píng)試卷后三個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

第一，講評(píng)試卷前：

講評(píng)試卷前，教師應(yīng)該做好幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：

1.及時(shí)批改試卷，準(zhǔn)確給出成績(jī)，對(duì)每一題的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行全面分析。

3.收集學(xué)生各錯(cuò)題的信息，分析其錯(cuò)誤原因。

4.確定評(píng)講內(nèi)容，設(shè)計(jì)講評(píng)方案。

考慮到學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)間長(zhǎng)了以后，會(huì)出現(xiàn)精力下降，注意力不夠集中的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，可以考慮把學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題最多、得分率最低的試題放在前面評(píng)講，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題給予足夠的重視，以提高講評(píng)的效率。

5.指導(dǎo)學(xué)生在講評(píng)課前對(duì)錯(cuò)題重做一遍。

數(shù)學(xué)考試成績(jī)出來(lái)后，要求學(xué)生在講評(píng)課前對(duì)自己錯(cuò)了的問(wèn)題進(jìn)行思考，動(dòng)手再做一遍。經(jīng)過(guò)再次的思考，學(xué)生在教師評(píng)講試卷的過(guò)程中，就能夠有針對(duì)性地去聽(tīng)教師的分析，從而找到自己失分的原因，并做出自我分析和總結(jié)。

第二，講評(píng)試卷：

1.教師對(duì)考試的基本情況進(jìn)行評(píng)述。

在試卷講評(píng)課上，老師應(yīng)對(duì)考試的成績(jī)做總的介紹：包括試卷的難易程度、學(xué)生錯(cuò)誤情況的簡(jiǎn)單分析以及本班和其他班的優(yōu)秀率、平均分的對(duì)比等，使得學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的排位以及自己所在班級(jí)的成績(jī)?cè)谀昙?jí)的位次做到心中有數(shù)，使得學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中既有壓力又有動(dòng)力，不斷提高自己的知識(shí)和技能水平。

2.教師展示學(xué)生答題中的典型錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。

①知識(shí)的缺陷，對(duì)一些主要的概念、公式、定理比較模糊或記不住，這主要是中下等學(xué)生存在的問(wèn)題。

②粗心大意，審題偏差?？荚嚂r(shí)，學(xué)生對(duì)答題要求、題目的隱含條件沒(méi)有細(xì)心地去看，造成失分，這是一部分平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真不踏實(shí)的學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。講評(píng)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生審題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③非智力因素失分。例如答題格式不規(guī)范的。部分學(xué)生由于平時(shí)解題只關(guān)心最后答案，不注意解題步驟和過(guò)程的規(guī)范，不養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，導(dǎo)致的結(jié)果就是一些細(xì)節(jié)地方考慮不周全，考試中扣分過(guò)多。講評(píng)時(shí)一部分題目應(yīng)該詳細(xì)板書(shū)，示范給學(xué)生看，提醒學(xué)生其中應(yīng)該注意的地方。

④綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合在一起考，學(xué)生不知道從何下手，這是中等及中等以下的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思路，重點(diǎn)分析解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維和方法的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3.對(duì)部分題目進(jìn)行改編，讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。

對(duì)部分典型的題目，可以由一題演變成另外一題，甚至演變?yōu)楦嗟膯?wèn)題，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，更重要的是加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師要針對(duì)某一試題，可適當(dāng)?shù)刈儞Q其中的一個(gè)已知條件，得到變式題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、知識(shí)遷移的能力。

4.合理引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂的效率。

一節(jié)課才四十分五鐘，時(shí)間短暫而寶貴。在試卷講評(píng)課上，合理引導(dǎo)學(xué)生重視審題，重視思路。淡化詳細(xì)的、完整的解題過(guò)程，沒(méi)有必要把每題的解題過(guò)程詳細(xì)地板書(shū)出來(lái)，沒(méi)有必要詳細(xì)地計(jì)算出每一步。

5.安排師生互動(dòng)時(shí)間。

試卷講評(píng)課上，可以以當(dāng)堂提問(wèn)或者學(xué)生小組討論的形式，增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許并積極倡導(dǎo)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，即使學(xué)生思路有誤，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，暴露學(xué)生的自然思維過(guò)程，暴露解題方法的擇優(yōu)過(guò)程，暴露解題偏差的糾正過(guò)程，并通過(guò)教師和其他同學(xué)的指正，使學(xué)生了解自己不完善或錯(cuò)誤的地方，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方向、方法和策略。

第三，講評(píng)試卷后：

一堂講評(píng)課的結(jié)束并不是試卷評(píng)講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，有針對(duì)性地布置一定量的作業(yè)，作業(yè)的來(lái)源：可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變新題，講評(píng)課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固，提高，有利于反饋教學(xué)信息?？傊嚲碓u(píng)講是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，我們一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)試卷評(píng)講的方式方法，既提高學(xué)生的成績(jī)，也提升了自己。endprint