校本教研

劉曉飛

摘 要：校本教研是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構建，教師的專業(yè)發(fā)展是其核心。它是以教師作為實踐的主體，它對教師的素質提出了較高的要求，也為教師的專業(yè)成長提供了很好的平臺。

關鍵詞：集體備課；課例研究；課堂研討；敘事研究

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-015-2

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本教研強調學校是教學研究的基地，這就意味著要把教學研究的重心置于具體的學校教學情景中，因為教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?；诖耍心康牡亻_展以解決實施新課程實際問題的系列反思型教學實踐研究活動，積極營造促進教師專業(yè)成長的良好氛圍，可以有效地促進教師的專業(yè)成長?；舅悸反笾驴梢员硎鰹椋杭w研討——同伴互助——個人反思——提煉升華，具體可以分為以下四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié) 集體備課中解惑

這里所指的集體備課，是要理論聯(lián)系實際，有現(xiàn)實感和創(chuàng)作性，以澄清教師的種種困惑為目的，主要發(fā)揮集體的智慧，彌補主備教師的不足，提高教學的整體水平，是集“個人反思”“同伴互助”與“專業(yè)引領”于一體的過程，其基本程序是“個人—集體—個人”。具體落實靠以下三個小環(huán)節(jié)：一是個體研讀，整體分解，主備先行。以備課組為單位，制定一個學期的備課計劃，落實好每個人的主備任務。主備教師必須做到“六備”：備教材、備課標、備學生、備教法、備教學過程、備達標練習。二是集慧思考、典型引路、互動交流。中心發(fā)言人對主備教學設計進行說明，全體教師進行集中研討，重點談問題和建議，主備教師在吸收大家的意見基礎上再修改完善教學設計。三是課例展現(xiàn)，聚焦課堂，深入研討。備課組長每周召集組員開展集體備課、聽評課，落實備教輔改考等教學常規(guī)工作，教師在教學實際中的困惑或困難，隨時可以在組內(nèi)提出，由“中心發(fā)言人”召集大家以案例的形式展開評析，各自展開爭辯，人人動手，人人發(fā)言，全組教師共同研討，適時解決教學困難。在探索實踐中，我們將集體備課演變成以解惑討論來解決教學問題的教研形式，從關注現(xiàn)象到切入問題，從關注教學逐漸走向關注學習，集體備課真正走向研究教學理論與應用，從而讓集體備課真正成為教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

第二環(huán)節(jié) 課例研究中突破

“課例研究”是課程改革以來校本教研的熱點話題。我們借鑒顧泠沅教授提出的“三階段、兩反思”的課例研究方式，創(chuàng)造性地提出“兩反思、一突破”課例研究。所謂的“兩反思、一突破”是指課例研究經(jīng)歷兩次反思后，在集中凝煉眾人精華，形成有突破性的經(jīng)典案例。只有在課例研究中有所突破，教師的教學理念、教學技能才能真正得到提高。我們講課例研究分為“問題—設計—實踐—反思”四個步驟。備課組通過調查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題（教學中存在的問題與困惑），然后選拔優(yōu)秀教師上先行課，組織教師圍繞每次提前公布的主題進行觀課，重點揭示教師教學行為中與主題相關聯(lián)的問題，最后再由主講教師根據(jù)課例展示的情況反思自己的得與失及成長過程。

根據(jù)研究內(nèi)容的不同，采取相應的課例研究方式，主要有經(jīng)典品評、移植課例、典型研討、課例敘事、同課異構、同題異課等。課例研究是教師合作完成的，通過團體運作的方式進行教學，教師能夠分析課堂教學，相互之間進行啟發(fā)，進一步學會教學。課例研究為教師的自我反思提供了空間和平臺，對每一個教師來說，反思的最終結果是發(fā)生認知的變化，并改進教學實踐。課例研究就是在這一輪“問題—設計—實踐—反思”的循環(huán)往復中，不斷改變自己的教學行為，使教師的實踐智慧不斷得到提升。

第三環(huán)節(jié) 課堂研討中錘煉

以課堂教學研討課為載體也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個有效途徑，可以分三個層次：一是聽“教學研討課”，在感受、感悟中提升專業(yè)能力。在教師專業(yè)成長的過程中，通過聽課，新教師可以在模仿中成長，習得教育教學的基本方法；中青年教師可以通過他人的教學引起反思，促進教學能力的提升；老教師可以在固有經(jīng)驗的基礎上獲得教學方法、手段的更新。二是評“教學研討課”，在總結、提升中提升專業(yè)能力。評課是一種能力，可以反映出聽課者在聽課過程中的關注度，做一個盲目的聽課者是不利于自身進步的，聽課者在聽的過程中既要關注教學進程，又要關注學生反應，既要關注教師素養(yǎng)，又要關注教學效果。同時，聽課者能把關注到的教學細節(jié)從教學目標、教學過程、教學能力、教學效果等方面加以總結、整合、提煉、最后形成有針對性的點評，并能大膽地與同伴進行交流、溝通。三是上“教學研討課”，在實踐、體驗中提升專業(yè)能力。上教學研討課，可以在專家的引領下，在同伴的互助下有的放矢地進行“課堂拼搏”，教學研討課對教師是一種磨練，更是一種考驗，在研討課的教學實踐中教師能體會、領悟到的內(nèi)涵比平常課要深刻得多，這樣一種體驗與感悟甚至可以促進教師專業(yè)成長過程中跨越式的發(fā)展。

第四環(huán)節(jié) 敘事研究中提升

教師的反思離不開教育實踐，正是在教育實踐中對教育世界的不斷追問，對所懷抱理想的不斷思考，對所從事教育意義的不斷追尋，才有了教師的成長。敘事把教師日常的教育教學經(jīng)驗組織成有價值結構的事件，串綴成有現(xiàn)實意義的鏈條，從而將看似平凡普通、單調重復的活動賦予獨特的體驗和韻味。教師敘事研究就是對這些富有價值的教育事件和具有意義的教學活動的描述與揭示。在敘事研究中，或敘所得，發(fā)揮長處，發(fā)揮優(yōu)勢；或敘所失，汲取教訓，彌補不足；或敘所疑，加深研究，明白透徹；或敘所難，化難為易，水到渠成；或敘創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。通過教育敘事的研究，老師學習的興趣會更高，研究的氛圍會更濃，探討的動力會更足，教學的效果會更明顯，讓老師完全找到促進自我專業(yè)成長的捷徑。在課堂教學研討過程中，教師把寫教學札記、案例研究當作一種習慣，作為一種快樂，教師在進行案例研究的過程中通過捕捉教育現(xiàn)象、思考教育實踐、總結教育行為，從而提升教育智慧，這種“草根化”的研培形態(tài)有利于教師介入新課程，讓教師在“敘事”中走進“研究”，成為教學研究者。endprint