文化潤澤 特色引領

李菊梅

摘 要：筆者一直認為學校是文化的園地，學校沒有文化的孕育，可以說就沒有品位。因此，一所好的學校都應有其內在的文化特色——先進的發(fā)展理念，讓其成為學校的靈魂。這樣對內可以凝心聚力，對外可以增強核心競爭力，樹立品牌。

關鍵詞：特色滋潤；特色引導；推動創(chuàng)新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-005-2

揚州市汶河小學創(chuàng)辦于1912年，歷經百年的發(fā)展變革，勇立教育教學改革潮頭，與時俱進。為使百年名校煥發(fā)少年精神，必須打造核心競爭力，走特色發(fā)展之路是必然的選擇。近年來，我校開始挖掘百年老校經久不衰的“汶河之魂”，并有意識地回到歷史、回到傳統(tǒng)、回到文化的視野，去自覺建構面向未來、面向世界的學校精神和價值觀。我校致力于把學校文化建設與學校特色形成融為一體，提出了“培養(yǎng)具有民族文化底蘊的世界公民”的辦學理念，通過頂層設計培育了學校的特色課程——“公民教育實踐活動”和“經典誦讀”。如今，它們已經成為汶河的兩張名片。

一、特色滋潤教師專業(yè)成長

學校特色發(fā)展的過程是教師自我發(fā)展、自我超越的過程，也是教師教育思想建構、發(fā)展、成熟的過程，學校特色是教師健康成長的助推器。教師的專業(yè)成長是指教師在其專業(yè)素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等各方面不斷更新、演進和完善的過程。如同學生的成長需要引導，教師的發(fā)展同樣需要引領。教育工作的特殊性決定了教師的專業(yè)成長是一個逐步推進的過程，需要經歷由平凡到優(yōu)秀的痛苦轉變，并在長期的教育教學實踐中不斷地進行革新。

教師的專業(yè)發(fā)展絕非一朝一夕，需要學校始終關注教師的成長，激發(fā)其成長的內驅力，搭建發(fā)展平臺，讓教師實現自我價值，切實體驗到職業(yè)成長的幸福和快樂。汶河在教師專業(yè)發(fā)展過程中，采用了思想上“導”、行為上“扶”的方法，促使教師在實踐中錘煉教藝，在思辨中提升智慧，在研究中拓展視野。

1.文化浸潤。教師專業(yè)化是一個動態(tài)的發(fā)展過程。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過不斷的學習和探究來豐富自己的專業(yè)內涵。顯而易見，教師要實現卓越成長，事業(yè)成功，就必須用閱讀去搭建一座成長與成功對接的橋梁。歲月的磨礪、文化的積淀讓汶河彰顯出厚重、理性、從容的教育風度。在這個學習文化場中，老師們把讀書貫穿在自己的工作和生活之中，實現專業(yè)上的自我超越和共同成長。我校教師讀書起始于“指令性閱讀”，即每學期學校指定閱讀一本文化名著，然后交流學習心得；拓展于“專題化閱讀”，即由教師自己選定讀書專題，進行文本閱讀、摘記，完善自身知識結構；致力于“潛沉式閱讀”，即每周學校安排一定的閱讀時間，教師各取所需，靜心閱讀，沉心思考，主動汲取知識營養(yǎng)。于是，讀書成為校園里教師的一道美麗風景，“享受閱讀”成為教師追求的生活方式。思想與思想的碰撞使教師在反思中提高，在交流中成長，在錘煉中升華。開設“銀杏講壇”，讓老師們交流工作、學習、生活中的感悟。在學校的例會時間，專門安排了“銀杏講壇”這一程序，每次有2名老師主講，內容可以是教學中的偶得，也可以是實踐中的困惑，可以是不同觀點的碰撞，也可以是生活中的花絮。在這個講壇上，主講人得到了鍛煉，聽眾的思想得到了碰撞。

2.教育實踐。圍繞“經典誦讀”這一特色，學校開展了豐富的教育實踐活動，每一項活動對教師的成長均起到了引領作用。“課堂演練場”是我們推出的一項誦讀課外閱讀指導特色活動，參加“課堂演練場”的上課老師需要通盤考慮，精心準備，盡力把自己最好的一面展示給學生和聽課老師，全體備課組成員參與聽課，且從不同的視角對此課進行點評，提高了老師們課堂教學的有效性。積極實行名師帶動策略。名師是學校發(fā)展過程中的寶貴財富，對教育新生代的影響作用很大，所以，名師們主動和青年教師結成幫帶對子。通過耳濡目染，青年教師們教學技藝漸好，教育功底漸厚，逐漸成長為教學業(yè)務骨干。

3.課程開發(fā)。“學校的特色在課程，學生的特質也在課程?！碧厣n程是在學校文化的觀照下形成的，要求教師必須具有與課程本身相匹配的知識結構。教師成為開發(fā)校本課程的核心人物和主導力量，幾乎所有語文教師都參與到課題的研究中來。行動研究方式，使教師有了“問題”意識，養(yǎng)成了理論學習和實踐反思的習慣。隨著校本課程的開發(fā)和實施，帶來了教師思想觀念的轉變和課程意識的提升，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新的思維，構筑起了發(fā)展的平臺。在校本課程開發(fā)的過程中教師們不斷反思、不斷揚棄，科研能力得到進一步的提高，我校開發(fā)的國學讀本有《銀杏讀本》《正誼書院國學堂》等校本教材，教材中涉及到了很多的文學經典。通過走進經典，教師豐富自己的文化專業(yè)知識，提高自己的文學修養(yǎng)，提升文化品位，增強寫作能力，使自己成為科研型，富有學者涵養(yǎng)的教師。崇尚閱讀經典，讓我們的教師更加善于思考，遠離浮躁，從而讓我們的教師更加具有教育智慧與人格力量，讓教育的發(fā)展保持旺盛的朝氣與活力。教師對相關的經典有了足夠的理解后再開始備課，就會讓課堂充滿靈氣。教師的閱讀是讓學生課堂生活幸福無比的前提，也是讓教師的“一枝梅花”變成“一個春天”的保證。經典閱讀的延伸化成了教師的人文修養(yǎng)與文化氣象，也增強了教師的感召力和影響力。

二、教師成長助推學校特色發(fā)展

特色學校建設的關鍵是教師的發(fā)展。因此，教師文化應成為特色學校建設的核心和靈魂，它既是學校發(fā)展強大的內驅力，更是特色學校建設的核心競爭力。汶河秉承“教師發(fā)展學?！钡挠^點，認為實現學校特色發(fā)展的關鍵是人，重點是有特色意識與創(chuàng)造個性的創(chuàng)新主體——教師。教師的教學創(chuàng)新在根本上決定著學校特色發(fā)展的質量和水平。教師和學校攜手前行，實現了教師專業(yè)成長與學校特色發(fā)展的雙贏目標。

1.課題推動。以科研為引領，促進課程建設和學校特色，已經成為汶河教師的一種共識，更是學校這些年來的發(fā)展歷程。以課題研究為載體，探索創(chuàng)建特色學校的內涵、過程與方法。通過課題研究找準突破口、挖掘學校辦學特色、凝練特色理論，進而指導學校特色建設實踐。課題研究成了學校特色形成的助推器。學校在認真研討、深入實踐的基礎上，構建了“創(chuàng)設情境 自主嘗試→質疑問難 合作探究→運用遷移 評析反饋→目標檢測 總結反思”為主要流程的“引探”課堂教學模式。模式以生活為基礎，以興趣為支點，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，逐步建立起情景式教學課型，為學生的終身學習打下了厚實的基礎。此模式被評為“揚州市優(yōu)秀課堂教學模式”，并在市中小學優(yōu)秀教學模式論證會上交流。2012年，省級規(guī)劃課題《小學生積極情感培養(yǎng)策略研究》成為學校新的龍頭課題。在我們學校，課題研究不是一個點、一條線，而是一張網。這是一張以學校的主課題的推進為經線，以部門、年級組、教研組的子課題為緯線的教科研網絡。正是這張網凝聚了一大批有熱情、志同道合的老師聚集在一起共同研究，才使課題研究沖破阻礙結出碩果。課題研究在成就了教師專業(yè)成長的同時又推動了學校特色創(chuàng)建向縱深發(fā)展。endprint

2.項目推動。每一所學校都是潛在的特色學校，可以通過挖掘本?，F有的各種潛力和優(yōu)勢，形成獨特而優(yōu)質的教育資源，同時提供多樣化的教育資源來滿足不同學生的興趣、特長及潛能的需要。因此，創(chuàng)建特色學校品牌，必須尋找課程建設特色的突破，這是提高學校核心競爭力的必然選擇。在這樣的背景下，學校重新審視百年老校的文化積淀，2012年，學校開始打造北柳校區(qū)依托董子祠的歷史淵源和文化底蘊繼續(xù)深化國學教育，修建后的正誼書院充分挖掘董仲舒儒學文化精髓，開設國學特色教育班，著力培養(yǎng)知書達理、學貫中西的中國心、世界人。國學語文方面，學校穿插使用兩套教材，相互取長補短。開發(fā)了《走近董仲舒》《有趣的漢字》《浩瀚的詩詞》等校本教材，組建了古箏、書畫、圍棋等精品社團，成立董子國學傳播中心，致力于國學傳播和培訓服務以及董子文化交流研討。

3.活動推動。近兩年，“中華經典誦讀進校園”公益推廣活動之“我們的節(jié)日—中秋”詩會多次走進正誼書院。詩會上，詠月詩是永恒的主題。師生合作的一首首詠月經典或吟或誦或唱，讓人回味無窮。正誼書院國學班的學生齊坐在董子祠中的蒲墊上吟誦《弟子規(guī)》。抑揚頓挫的語調讓聽眾們穿越時空，使人領略到不一樣的經典風采和別樣的視聽享受。學校通過舉辦傳統(tǒng)節(jié)日誦讀、經典誦讀大賽、書香家庭評選等豐富多彩的活動，引導師生領略中華經典的獨特魅力。2011年，學校承辦了揚州市經典誦讀經驗推廣交流會，精彩紛呈的國學活動讓與會者耳目一新，學校被評為“揚州市首批經典誦讀示范?！?。

三、特色引導學生主動發(fā)展

特色是教育的品牌，是學校的文化，同時也是學生發(fā)展的外顯，其出發(fā)點是以學生為本。學校特色發(fā)展，其終極目標都必須是學生的發(fā)展，離開了學生發(fā)展，一切皆是枉然！面向小學生的教育，必須要順應兒童的天性與特點，把兒童當作兒童，而不能用成人的眼光束縛兒童的手腳，更不能用成人的觀念綁架兒童的思維。基于這種思考，我們緊緊依托公民教育實踐活動，對德育工作進行主動變革，引導兒童知曉、辨別、實踐，追求真善美。

1.關注生活。學校在特色課程開發(fā)實踐過程中最大限度地考慮了學生到底需要什么、喜歡什么、為了學生的發(fā)展需要等因素，充分體現了“一切為了學生全面而有個性的可持續(xù)發(fā)展”的教育理念。幾年來，我校公民教育實踐活動引導學生關注生活，思考生活，服務生活。孩子們帶著高尚的情感走進多彩的世界，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。他們在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

2.團結合作。因為每個活動主題都是學生們自主研究決定產生的，所以集體的目標代表了努力的方向，大家都清楚許多工作都要靠團隊的力量才能完成，個人的力量很薄弱，只有通過集體成員的協(xié)作才能完成。2012年，五年級15個班級全員投入，學生自己投票確定研究選題，走出校園，走向社會，走進政府機關、律師事務所參觀、調查、訪談、討論……他們先后召開了15場聽證會，精彩紛呈。學生在整個實踐活動過程中，慢慢學會了合作，提高了自己與他人溝通的能力。在各小組匯報時，每一個人每一個組都盡自己最大的努力表現自己，但他們更加懂得團結協(xié)作，互相幫助。

3.敢于創(chuàng)新。隨著學校公民教育實踐活動研究的不斷深入，學生們的思維日漸開闊，敢于質疑，勇于探索。學生自己提出問題，自己解決問題，然后再自己發(fā)現新的問題。他們培養(yǎng)發(fā)展自己天生的好奇心；他們學習掌握開展探索和研究的必要技能，并在學習的過程中顯示出獨立自主性。他們積極主動地以批判性和創(chuàng)造性的方式來識別和處理復雜的問題，并做出理由充分、合乎倫理的決定。

汶河小學以理性的態(tài)度審視自己的文化，以包容的心態(tài)借鑒外來文化，準確把握了學校自身的文化“血脈”和精神特質，使學校文化顯示出豐厚的歷史感和深刻的時代性。學校文化建設與學校特色形成是同一枚硬幣的兩面，在學校文化建設中形成學校特色，其實就是在建構學校文化的軟實力。教師專業(yè)成長的核心是精神的成長，學校特色發(fā)展的精髓是文化，而所有的努力都是為了學生的成長，那才是教育的原點，我們追求的真諦。endprint