新課程文化中教師的角色與任務(wù)研究文獻綜述

李圓

摘 要：新課程改革的深入推進促使新的課程文化逐漸形成，教師在新課程文化中面臨著轉(zhuǎn)變。教師的角色與任務(wù)轉(zhuǎn)變的探討一時成為研究熱點，研究的內(nèi)容和方向主要分為三種傾向：教師角色轉(zhuǎn)換、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程理念更新。但實際教學(xué)活動中教師的轉(zhuǎn)變還是存在著“標(biāo)”和“本”的矛盾和沖突，如何解決這種矛盾和沖突又成為了我們的研究重點。

關(guān)鍵詞：新課程文化；教師；角色與任務(wù)

一、前言

隨著我國課程改革的深入發(fā)展，潛在的問題逐漸成型，促使我們不得不重新反思新形成的課程文化中諸多不穩(wěn)定因素或原始的矛盾沖突。其中，教師作為課程改革的前沿先鋒，成為我們不可避開的活動要素，是我們研究課改問題的重點對象。此時，我們需要對教師的真實角色和任務(wù)進行重構(gòu)，在基本的過渡階段，形成基本框架內(nèi)的教師角色的轉(zhuǎn)換和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的改變。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

在新課改的背景下，涌現(xiàn)了眾多繁雜多樣的有關(guān)課程的研究，在教師角色和任務(wù)方面也同樣進行了多視角、多維度的分析和認識，大致有三個方向：

1.有關(guān)教師角色轉(zhuǎn)換的研究：在這方面，傾向于教師課堂角色轉(zhuǎn)換的居多，華東師范大學(xué)鄧志偉教授在《促進課程實施過程中教師角色的轉(zhuǎn)變》中提到，教師的參與和投入是課程改革能否順利推行的關(guān)鍵，促使教師在新課改文化的整體推動下自主性地進行角色的轉(zhuǎn)變；新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生的對話者、課程的開發(fā)者和教學(xué)的研究者。有學(xué)者認為從師生關(guān)系的角度看， 教師是知識輸出者又是學(xué)生引導(dǎo)者；教師是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者；教師是學(xué)習(xí)方法的給予者；教師是因材施教者。此外，教師角色的轉(zhuǎn)變還設(shè)計到教師適應(yīng)和文化沖突等問題，例如，西南大學(xué)靳玉樂教授等在《課程改革中教師的適應(yīng)性探討》中和聊城大學(xué)王平教授在《分離，融合？—課程改革中的文化適應(yīng)問題研究》中，都涉及到新課改中教師的適應(yīng)性問題，蘭州大學(xué)焦煒等在《新課改背景下課堂教學(xué)中教師角色沖突透視》中提到教師角色在課改環(huán)境下出現(xiàn)的矛盾和沖突，其實質(zhì)也就是教師在角色轉(zhuǎn)變中適應(yīng)困難的表現(xiàn)。

教師角色的轉(zhuǎn)換研究主要是有關(guān)教師對新課程文化的態(tài)度問題，及由此帶來的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化和教師角色定位的變化。在持續(xù)變遷的教育環(huán)境下，新形勢的時代要求帶來教師行為的變化，在主動與被動中帶來教師角色變換。

2.有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的研究：課程的改革必然要求教師專業(yè)技能、素養(yǎng)的發(fā)展和更新，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了特殊要求。白志繁在《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》一文中明確了課改和教師專業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系，指出教師的專業(yè)發(fā)展嚴重制約著課程改革的推行?？敌l(wèi)忠在《試論新課改背景下的教師專業(yè)發(fā)展》一文中指出，新課程改革背景下，教師的專業(yè)發(fā)展就是要形成與課程改革相適應(yīng)的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展的意識， 并持續(xù)發(fā)展。馬云鵬等在《新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展的互動》一文中強調(diào)教師在新課程實施過程中的關(guān)鍵作用，要求多方位、根據(jù)教師需求提升教師專業(yè)發(fā)展能力。這里主要是針對教師專業(yè)發(fā)展對課程改革的影響，著重提倡提升教師專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)課程改革的需要。

3.有關(guān)教師課程觀念的研究：教師的課程觀念是產(chǎn)生于教師的課程意識之中的，這種意識形態(tài)也在無形中影響著教師的行為和課程改革的進行。樊亞嶠和靳玉樂在《新課程改革中教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的文化阻滯及突破》一文中指出，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅影響到教師教學(xué)方式的變革，影響到學(xué)生在課程改革的過程中能否順利地轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，也直接體現(xiàn)了作為課程主體的教師對新課程文化的接受程度。教師教學(xué)理念在傳統(tǒng)文化的氛圍中形成，在新形勢下需要突破，必然會遇到文化的阻滯。沈翰在《論課程改革要喚醒教師應(yīng)具備的課程意識》一文中提到教師在新課改的背景下應(yīng)該形成主體意識、生成意識、資源意識和評價意識，這是貫穿課程編制到實施、評價整個過程的。教師的課程觀念直接影響著新課程實施的效果，是教師實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)變的重點，也是諸多研究者關(guān)注的主題。

以上是筆者在有限的閱歷內(nèi)總結(jié)出來的有關(guān)教師角色與任務(wù)方面的相關(guān)研究，這三個方面是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注點較多的，其實質(zhì)都是在要求教師在新課程文化中能夠?qū)崿F(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課改的要求。

（二）國外相關(guān)研究

（日）佐藤學(xué)的著作《課程與教師》中有關(guān)于課程文化與教師、課程與教師文化的分析，結(jié)合西方在“課程”概念上的理解和認識，給出了教師在這種“學(xué)習(xí)共同體中”如何提升自身“文化素養(yǎng)”的論述。（澳）克萊登在《課程與文化》一書中，從多元文化的角度論述了文化對課程的影響，內(nèi)容包括多樣化與學(xué)校教育、差異與不利、雙語教育。在國外課程史上，“課程”自從被斯賓塞第一次納入教育系統(tǒng)以來，經(jīng)歷了萌芽、初成、成型、發(fā)展、改革等價段，從1918年博比特《課程論》出版標(biāo)志著課程作為獨立學(xué)科誕生，到杜威的經(jīng)驗課程的發(fā)展、美國20世紀(jì)60年代的學(xué)科結(jié)構(gòu)運動（也即課程改革運動）到70年代的“返回基礎(chǔ)”運動，再到今天的后現(xiàn)代課程，都在突出知識應(yīng)該以一種怎樣的結(jié)構(gòu)和方式傳授給學(xué)生，以使得學(xué)生全面深刻的理解和創(chuàng)新。新的課程文化的形成一般基于社會文化和環(huán)境的變遷，教師在變遷中也被賦予了新的要求，其角色和任務(wù)也在發(fā)生著變化。

三、文獻述評

在新課改的過程中，逐漸形成了新的課程文化，促使各活動主體逐漸去適應(yīng)該文化要求，其中作為主要的課程活動要素的教師則成為重點。教師是課程直接架接的兩個主體之一，對其角色和任務(wù)的研究也就成為了大家關(guān)注的重點。國內(nèi)研究從課程改革的角度，來要求教師的改變和適應(yīng)；從教師的角度，來考察教師的自主性和需要，強調(diào)在差異與沖突中實現(xiàn)過渡性的跟進或引領(lǐng)；從學(xué)生角度，強調(diào)教師課堂自主性和合作性。這些研究都從必要性上反映了新課改的需求，但卻缺乏對現(xiàn)實性的深度認識。從國外的研究來看，課程的改革的模式頗多，主要以側(cè)重學(xué)生中心、學(xué)科中心、社會中心為主，教師在課改中的作用通常處于一種被動狀態(tài)，傳統(tǒng)的教師中心課程被新的課程理念指導(dǎo)下的活動來整合，在極端中又意欲返回傳統(tǒng)，回歸基礎(chǔ)。從國內(nèi)外的研究來看，教師的角色扮演和任務(wù)分配很長一段時間缺乏著實質(zhì)的自由和自主，新課程文化的流行就是教師必須順應(yīng)的時代潮流，使得教師缺乏著話語的自主權(quán)。教師從不適應(yīng)新的課程文化到逐漸過渡至基本適應(yīng)，其內(nèi)心教育觀或具體一些的課程觀與新興的教育觀念之間的差異與沖突是避免不了的，其給自身角色的定位和任務(wù)的組織也在表現(xiàn)著這種不平衡。在這里，我們要強調(diào)的是新課程的背景下，教師的角色與任務(wù)是需要隨著變革的需要而進行改變的，但重點不是“逆來順受”式的形式轉(zhuǎn)變，而是讓教師在自身條件和實際結(jié)合中實現(xiàn)實質(zhì)性蛻變，從“我應(yīng)該怎么看、怎么做”到“我要怎么看、怎么做”真實過渡。endprint