讓想象插上騰飛的翅膀

魏秀花

作為新時代的小學一線數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。小學數(shù)學教學，要把生活情境引入課堂，放飛學生的想象力，激發(fā)學生的探究熱情。給學生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到“數(shù)學有趣”、“數(shù)學有理”、“數(shù)學有用”“數(shù)學有魅力”。正如荷蘭數(shù)學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。教師要關注課堂信息，把握有利時機，把課堂還給學生，讓學生的生命之液在課堂中自由徜徉，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂更精彩！

一、激發(fā)學生探究——“數(shù)學有趣”

我們都知道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣對學生新知識的獲得起著至關重要的作用。因此我重視學生對數(shù)學的情感，并由此作為數(shù)學教學設計起點，是教學成功的保證。

1.精彩的問題激起學生的興趣

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等。因此，要讓學生真正主動地參與數(shù)學探究活動，我為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，給學生提供主動探究的時間與空間，并對學生進行鼓勵、積極引導探索。我在教“分數(shù)的初步認識”時是這樣巧妙設計問題的：（1）你們了解哪些分數(shù)？（2）選擇自己喜歡的圖紙，你打算怎么折成兩部分？（3）（展示同學的作品）哪些是平均分？（4）為什么這兩個部分都是用1/2表示，但圖形的大小不一樣？（5）說說在生活中，你知道哪些分數(shù)？（6）選一個分數(shù)折一折，說說你是怎么折出來的？等等以上的問題設計是認識1/2后馬上引導學生認識幾分之幾部分，雖然學生感到困難，但是學習的起點的確定更加符合學生的實際，擴大了學生主動建構知識結構的空間，提供學生“再創(chuàng)造”的機會，重視所學的知識與生活的聯(lián)系，增加學生課堂交流的時間。讓學生真切感受到自己所學的數(shù)學就在自己身邊。激起學生的學習興趣。

2.生活化問題，激起學生興趣

數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。所以數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。如：我在教學小數(shù)除法的時候，我把枯燥的除法題編成了一道學生們最熟悉的購物的問題。今年由于物價上漲，老師買豆角17元才買回2斤豆角，同學們知道多少元一斤嗎？這是一道小數(shù)除法題，很多學生馬上就能猜出8.5元，可是8.5元是怎么算的呢？一下就激起了學生的興趣。引導學生注意身邊的數(shù)學，體驗到生活中處處有數(shù)學。這樣一來學生感興趣了也就愛學數(shù)學了，課堂效率就提高了。

二、啟發(fā)學生探究——“數(shù)學有用”

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內(nèi)容。數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，我們應該用教材教，注重密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境?，F(xiàn)實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，并主動參與教學活動。

三、體驗探究活動——“數(shù)學有理”

我們知道，學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學生只有投身于各種數(shù)學活動之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”，數(shù)學的知識、思想和方法才能在現(xiàn)實的活動中理解和發(fā)展。因此教師在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間，努力實踐：“凡是學生能自己探索出來的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示”。讓每一個學生都真切體驗探究的全過程，讓他們體會到數(shù)學有理。

沙夫薩馬認為：“我們應該向?qū)W生傳授那些有助于他們生活的數(shù)學知識”，對小學數(shù)學，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數(shù)學知識真正為我們的學習、生活服務，所以說用好數(shù)學也是一門技藝。通過這種把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系的活動，學生興趣倍增，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力，讓數(shù)學又回到了現(xiàn)實生活中。

四、動手實踐探究——“數(shù)學有魅力”

數(shù)學教育家波利亞說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生的解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學教學往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措?！比绾谓鉀Q這個問題？我認為關鍵要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教學中，我們不僅要重視學習結果，更要關注學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就理解了。”這是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中，學生們知道了每“四年一閏”后，不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒有余數(shù)的是閏年，反之是平年。我提出讓學生驗證，并出示2000-2007年的平年閏年表，學生們紛紛拿出課堂練習本，和周圍的同學自由分組用4除這8個年份數(shù)，并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功，學生們是愉悅的，許多小臉都展示著興奮的微笑。

作為教師，我們也應當不斷地學習和探索，“在前進中思考，在思考中前進”，每一次反思教學中的點滴體會，對自己而言，將是一次心靈感悟，更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點，我們要立足新課程，積極思考，要“一切為了孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在長期的教學中，放飛學生的想象空間，激發(fā)學生的探究熱情。讓課堂動起來、充滿生機和活力！endprint