信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展文獻綜述

王雪　金哲華

摘 要：本文從信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)理論出發(fā)，明確信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，通過對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析，總結(jié)影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展因素，論述提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展對策。從而得出以下結(jié)論：我國對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展進行研究探索，只著重于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀一些表面現(xiàn)象進行描述，針對影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提出宏觀的對策和建議，未做深入的分析和探討，應(yīng)提出切實可行對策提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展；研究綜述

20世紀90年代，教育改革政策的附屬實踐，要求我國的教師教育和教師隊伍提高教師專業(yè)發(fā)展，因此，教師專業(yè)發(fā)展成為教育理論研究的熱點問題。本文主要通過文獻研究對05年以來我國研究學(xué)者在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的對策、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究等方面展開綜述，探討信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究成就，存在的不足，提出應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)教師專業(yè)特地提出切實可行的對策提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。梳理研究成果的同時，從理論上把零散的研究成果系統(tǒng)化，尋求研究新視點，為選題提供依據(jù)。

一、相關(guān)重要概念與研究歷程

（一）相關(guān)概念

1.教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主題主動發(fā)展的過程。成為教師是人生的一次旅途，而不是目的地，教師需要終身學(xué)習(xí)。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

2.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是指從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師在整個信息技術(shù)課程教育教學(xué)生涯中，在自身內(nèi)在因素和外部條件共同作用下，不斷完善自己的專業(yè)知識、增長自己的專業(yè)技能、提高自身道德修養(yǎng)，逐步成為一名良好的信息技術(shù)教育工作者的專業(yè)成長過程。

（二）研究歷程

我國信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題研究開始于核心期刊《中國電化教育》薛博，董玉琦，劉琳（2005）“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展：一項質(zhì)的研究”，探尋信息技術(shù)教師影響其專業(yè)發(fā)展的因素，提出新的環(huán)境下中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略以及學(xué)習(xí)資源、工作環(huán)境等外因與教師專業(yè)發(fā)展的互動，隨之信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展方面研究開始受到關(guān)注，主要以信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，信息技術(shù)教師相關(guān)因素（校本培訓(xùn)、培訓(xùn)需求課程開發(fā)）為主。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)發(fā)展要求教師不僅提高自身專業(yè)學(xué)科發(fā)展，也有必要的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，符合國家規(guī)定的教師發(fā)展的標準。

（一）信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之知識研究。信息技術(shù)教師應(yīng)具備的知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。信息技術(shù)課程作為一門實踐性較強的課程，要求信息技術(shù)教師能將信息技術(shù)技能傳授給學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；實踐性知識是教師在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識。關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展知識，國內(nèi)很多學(xué)者也做了研究：

詹青龍（2007）“信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究”提出信息技術(shù)教師專業(yè)知識包括信息技術(shù)學(xué)科知識與教學(xué)知識、信息技術(shù)學(xué)科理解成熟度，一般教育教學(xué)知識與技術(shù)實踐知識。該研究涉及到的知識為信息技術(shù)學(xué)科知識、教學(xué)知識、實踐知識，但是其中關(guān)于信息技術(shù)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)等條件性知識尚不完善。

2.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之能力研究。信息技術(shù)教師專業(yè)具有特殊性，要求信息技術(shù)教師能運用、加工、解釋、評價信息的，即具備信息素養(yǎng)，能在工作教學(xué)中創(chuàng)造性地運用和解決問題。

姜春霄，林剛（2006）“信息技術(shù)教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)芻議”提出教師的知識能力包括信息技術(shù)教學(xué)能力，促進信息技術(shù)應(yīng)用能力，一般能力（人際交往、參與角色計劃的能力等），較高層次的能力（創(chuàng)新能力、反思能力）。陳梅，李龍（2009）“關(guān)于信息技術(shù)教師能力培養(yǎng)的思考”提出教師的知識能力包括學(xué)科教學(xué)能力，教學(xué)設(shè)計的能力，媒體與資源應(yīng)用和開發(fā)的能力，教學(xué)研究能力。該研究涉及到的能力為信息技術(shù)教師教學(xué)的能力與應(yīng)用能力，但是其中關(guān)于信息技術(shù)教師加工、運用、評價信息的能力系統(tǒng)研究缺乏。

3.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之理念研究。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展理念包括對信息技術(shù)課程的熱愛、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)知識的興趣， 以及教師自身對信息技術(shù)課程的創(chuàng)新能力和整合意識。但是國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理念研究非常缺乏，還需要我們進一步進行研究。

4.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展之情意研究。信息技術(shù)教師的情意特點研究中，情意研究包括信息技術(shù)教師的情緒情感以及意志信念等意義，研究內(nèi)容關(guān)注到了信息技術(shù)教師的職業(yè)認同、職業(yè)幸福感、課程認同感、職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等。

劉斌（2010）在“中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)認同研究”中對信息技術(shù)教師的職業(yè)認同方面指出信息技術(shù)教師職業(yè)認同的差異受到教齡以及月收入水平的顯著影響。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之情意方面涉及廣泛，多數(shù)以學(xué)校信息技術(shù)教師為個案進行調(diào)查，理論知識內(nèi)涵研究尚有不足。

（二）信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究

劉敏在（2013）“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素探析”一文中主要從內(nèi)部因素（個人因素）和外部因素（學(xué)校因素、環(huán)境因素）分析總結(jié)概括信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)相對落后及其影響因素。劉贛洪、賀偉榮（2006）“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析”分析信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求與標準， 總結(jié)影響信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)發(fā)展主要因素為領(lǐng)導(dǎo)重視不夠， 信息技術(shù)課成為形式教育。

通過分析我國關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，主要從個人因素、學(xué)校因素、環(huán)境因素三個方面闡述：endprint

（1）個人因素。影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展最直接因素即為個人因素（主觀因素），信息技術(shù)教師的入職動機差異、專業(yè)精神和學(xué)習(xí)能力和自我效能感都會對信息技術(shù)教師自身要求專業(yè)能力的提升產(chǎn)生影響。

（2）學(xué)校因素。學(xué)校的專業(yè)發(fā)展氛圍，信息技術(shù)教師同伴學(xué)習(xí)，學(xué)校的管理制度，教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度、教師相關(guān)培訓(xùn)、管理制度以及酬薪制度，影響信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的提高與促進。

（3）環(huán)境因素。新課程改革下基礎(chǔ)教育對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展要求、信息技術(shù)教師職業(yè)地位，社會對信息技術(shù)教師地位和價值認識和看法，社會宏觀的政策制度保障對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

（三）信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略研究

促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展要提高認識，明確專業(yè)發(fā)展的提高是教學(xué)需要；從個人角度，要立足課堂，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計實施課程，提高信息技術(shù)的教學(xué)水平，學(xué)會自主發(fā)展；通過教學(xué)實踐過程，不斷的反思評價，提高教師自身的專業(yè)水平。從學(xué)校的角度，要合理的營造良好的軟件環(huán)境，完善設(shè)備，提高師資力量，對教師進行適當?shù)男畔⒓夹g(shù)課程培訓(xùn)，提供適合信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑。從社會層面來看，社會要有宏觀的政策保障，要注重信息技術(shù)教師的職業(yè)地位，激發(fā)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展熱情，提高對信息技術(shù)教師在新課程改革下的發(fā)展要求。

朱燕（2007）“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略”指出營造良好的軟件環(huán)境；完善設(shè)備配備，打造標準的硬件環(huán)境；提高師資力量，明確教師的角色定位；減輕工作負擔(dān)，構(gòu)建專業(yè)的資源等方面提出促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。林萬新（2010）“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策”中從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度提出促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展：重視繼續(xù)教育，注重培訓(xùn)效果，培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段；教育創(chuàng)新，提高個人專業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)造良好的外部環(huán)境， 激發(fā)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的熱情等方面。

三、研究反思與展望

（一）研究反思

我國研究者從多方面對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題進行研究和探索，取得了豐碩的成果，但也存在不容忽視的不足，在今后相關(guān)研究中需要進一步改進，理論需要進一步加強。我國關(guān)于“信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”問題研究，只關(guān)注他們現(xiàn)狀的一些表面現(xiàn)象進行描述，然后提出一些對策和建議。關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展根本原因，尚未構(gòu)建完整的體系，具體實施辦法未做深入和充分的論述。

（二）研究展望

今后的相關(guān)研究要在理論不斷探索的同時，借鑒信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展積累的經(jīng)驗，結(jié)合具體地區(qū)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的特點，進行不斷的實踐研究，這對于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的提高具有重要意義。研究視野也要進一步拓寬，以信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的實踐經(jīng)驗，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、計算機等相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識，促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的提高。主要可以從教師專業(yè)發(fā)展歷程中的個人因素、學(xué)校因素、環(huán)境因素這三個方面來進行深入地研究，切實地針對這影響信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的三個因素來提出可行性的建議，加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

作者簡介：王雪，性別：女，出生日期：1988年1月18日 ，研究方向：教師教育，單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院，專業(yè)：教育學(xué)碩士2013級碩士研究生。

金哲華，性別：女，出生日期：1965年09月，單位：延邊大學(xué) ，職稱：教授 ，職位：小學(xué)教育專業(yè)主任。endprint