基于科學本質(zhì)的特征開展生物科學史教學的探討

李天斌

摘 要：科學本質(zhì)的教育是近些年來我國教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點問題之一，也是我國教育改革和創(chuàng)新的新方向?；诳茖W本質(zhì)而開展的教育可以提升學生的綜合文化水平和自身素養(yǎng)，開拓學生的想象力和創(chuàng)造力。本文根據(jù)科學本質(zhì)的特征，對高中生物科學史的教學展開了一系列的探討和聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：科學本質(zhì)；特征；生物科學史；教學；探討

我國生物教育的新一輪改革中，明確指出了教學應(yīng)該回歸到以自然科學為本的教育理念，其中要求學生對生物科學的本質(zhì)進行理解和掌握，如何提出問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，并且如何解決問題。應(yīng)對生物課題，怎樣思考、怎么深化問題的過程中，加深對生物科學本質(zhì)的理解，并且形成連貫的生物科學性思維。以下，我將一一闡述基于科學本質(zhì)的特征如何來開展生物科學史的教學。

一、基于生物科學本質(zhì)的特征設(shè)立教學任務(wù)

生物科學知識并不是一成不變的，而是在社會發(fā)生發(fā)展過程中，生物科學現(xiàn)象會發(fā)生改變，生物科學知識也會隨之變化。這就要求生物教師基于生物科學本質(zhì)的特征設(shè)立教學任務(wù)。例如人類的遺傳物質(zhì)，也是在時代的變化下而得出不同的結(jié)論。教師應(yīng)引導學生以科學的思維來思考遺傳物質(zhì)的變化狀態(tài)是怎樣的，而為什么會有這樣一個變化過程。在思考過程中大膽假設(shè)，并提出自己認為可能的原因，若實驗室有條件，教師可以引領(lǐng)學生做一個驗證實驗，從而在親身體驗中體會到科學的本質(zhì)，加深學生思想上對科學的認知和理解。因此，設(shè)立良好的教學任務(wù)對于幫助學生學習科學本質(zhì)特征和生物文化知識是十分重要的。

二、基于科學本質(zhì)的特征設(shè)計教學過程

1.加深學生對科學本質(zhì)的理解

教師在備課時應(yīng)將科學本質(zhì)的特征納入講解過程，并以通俗易懂的方式在授課時教授于學生，讓學生了解到科學本質(zhì)的特征在生物學習中的重要性，并正確將科學本質(zhì)觀念融入到生物學習過程中，有利于自己更深刻地學習。教師在授課時可以摻入一些科學小故事，激發(fā)學生的學習興趣。托爾斯泰曾經(jīng)針對教學說過這樣一句話：“最成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生主動學習的興趣。”學生對科學的學習有了興趣，就會深入鉆研思考，對科學內(nèi)容產(chǎn)生疑問并仔細琢磨，從而對加深科學本質(zhì)的理解起到了良好的效果。

2.設(shè)立情景重現(xiàn)讓學生融入其中

為了使學生更明確，更直觀地學習生物課程，教師可以設(shè)立情景重現(xiàn)，讓學生身臨其境，從而達到有效的教學效果。比如，教師可以提出一個問題，人類遺傳物質(zhì)DNA是如何復制的，以此問題為切入點，讓同學們做科學實驗，如果同學們是科學家，那將如何應(yīng)用實驗來得到問題的答案呢？學生的思維積極性被激發(fā)出來，自然潛力也就隨即而出。由教師講解實驗原理，學生可以積極討論實驗步驟和選取這些步驟的原因，教師根據(jù)學生提出的實驗步驟加以分析其中的可行性和不足之處，并帶領(lǐng)學生完成整個實驗。在實驗完成后，讓同學們分析為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，從而培養(yǎng)學生以科學的方法學習生物課程的技能。

3.結(jié)合研究結(jié)果升華對科學本質(zhì)的認識

在引導學生提出問題后，帶領(lǐng)學生完成生物實驗，觀察實驗結(jié)果后，讓學生根據(jù)實驗原理和課堂中所學到的知識來分析造成實驗結(jié)果的原因，并依據(jù)科學本質(zhì)的特征來思考，以升華學生對科學本質(zhì)的認識。教師在學生研究過程中應(yīng)盡力幫助學生對文化知識的探討與吸收，與學生成立討論小組，讓學生盡情抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，有利于開拓學生的思維和想象力。學生對科學本質(zhì)的認識提高了，就會形成連貫的科學性思維，從而提高自己的科學文化水平，自然就會使自身的文化素養(yǎng)得到良好的熏陶，這也是我國教育改革創(chuàng)新的目的和意義。因此，引導學生獨立思考是培養(yǎng)科學本質(zhì)觀念的重要組成部分。

三、基于科學本質(zhì)的特征進行教學反思

據(jù)分析得知，教師對科學本質(zhì)的特征的認識很大一部分會影響學生對科學本質(zhì)的理解和思考。因此，教師不僅要在課前做到充分的課堂準備，在課堂中正確激發(fā)學生的興趣，引導學生在科學中學習課程任務(wù)，在課后進行教學反思的過程也是十分有必要的。教學反思包括反思自身的教育理念，總結(jié)教學過程中的優(yōu)點與不足，也要基于科學本質(zhì)的特征來完善下一堂課的準備工作。教師應(yīng)以教授學生文化知識和學習手段為目的來開展授課和實驗活動，而并非針對考試得到高分來采取應(yīng)試教育的方法。學習是無止境的，不僅學生要學習，教師也要在教學過程中時刻反省自己，明確自己的教學任務(wù)，完善自己的教學方法，才能更好地為學生授課，教授學生更多的文化知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學本質(zhì)的教育是我國目前教育改革創(chuàng)新的重大突破，教師應(yīng)正確引導學生學習科學本質(zhì)的特征，在學習中不僅能感受到快樂，也能探究到生物知識，從而加強自己對生物文化知識的掌握程度。因此，在生物教學過程中，加入科學本質(zhì)的特征的教育對學生是十分有利的。

參考文獻：

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