培養(yǎng)學生問題意識的反思

陳希楷

內(nèi)容摘要：在初中語文閱讀教學中，確立學生的主體地位，使學生在閱讀的過程中有問題，敢提問、會提問、愛提問，是初中語文閱讀教學的重要內(nèi)容之一。本文主要從教師和學生兩個角度對在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識進行了反思，認為教師應提高自身的閱讀能力，抓住課堂教學的重點、難點，不能偏離教學目標。學生要深化問題意識，以問促思，學思結合。

關鍵詞：語文閱讀 問題意識 反思

一.從教師的角度進行反思

1.教師應不斷提高自身的閱讀能力。

一個在學校工作了33年的教師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨人的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？可能不止一小時吧？”那位教師回答當堂教學，很多教師在學習“新課標”以后，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，失當?shù)恼n堂評價俯拾皆是，不利于課程目標的達成。在閱讀教學的課堂評價中，只是好與壞、對與錯的評價，是有違新課程理念的。課堂中，教師的每一句語言、每一次評價，不應是高高在上對學生的判決，而應該是與學生進行的平等的對話。把你的感受傳達給學生，把判斷和感知的權利還給學生，讓學生學會評價自己評價別人，才能讓學生終身受益?！罢嬲膶υ捠恰摇汴P系的對話，對話的雙方是平等關系的主體。真正的對話是從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語?！爆F(xiàn)在“你真棒！”“你真能干！”的泛泛評價已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需要。

2.培養(yǎng)學生問題意識要抓住課堂教學的重點、難點，不能偏離教學目標。

課堂教學要有明確的目標，這是教學的靈魂所在，雖然新課程強調“自主”，但自主不等于散漫或是混亂。閱讀課的教學目標就像是射箭手的靶子，只有有的放矢，學生才會有所收獲，如果是講到哪里算哪里，就會使學生迷茫而無所得。偏離了教學目標學生再怎么感興趣也是徒勞，學生非但沒有收獲，甚至會失去方向。我聽過一位老師執(zhí)教莫懷戚的《散步》：上課伊始，播放歌曲《懂你》，學生的情緒果真被調動了起來，教室里洋溢著哼歌聲；老師又問聽歌有什么感受，學生的興奮神經(jīng)更被觸動大家紛紛舉手發(fā)言，并一“發(fā)”而難“收”，結果一堂課也沒有回到課文上來。這節(jié)課陷入尷尬，其明顯的缺失就是教學目標未把握住。

二.從學生的角度反思

1.應學會溝通問題聯(lián)系，深化問題意識。

學生的問題往往會是支離破碎的，如果只停留在會提出一個問題，或是就幾個方面分別提出問題，那么學生對文本的把握也往往會是支離破碎的。所以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，還應注意引導學生將問題相互聯(lián)系，“假如閱讀設問過多、過細，學生就會因此失卻充分感知文本、領悟思考文本的時間。”如果我們把學生在閱讀的過程中提出的一個有價值的問題比作珍珠，那么引導學生找到問題間的聯(lián)系就好比是一根最好的金線，將散落的珍珠穿聯(lián)成璀璨奪目的項鏈。初中生的思維常常缺乏一定的廣度和深度，因此學生的主體活動往往比較膚淺，這將直接影響到他們的探究價值，這就需要我們的老師來引領。黃厚江老師在“全國第二屆初中語文名師精品課堂”上執(zhí)教了魯迅的經(jīng)典名篇《孔乙己》。他從孔乙己的“手”這個全新的角度切入，調動學生找“手”，圈“手”，“畫”手，“論”手，由這雙“手”一路牽引，個性化解讀了孔乙己的悲劇命運。整堂課由淺入深，如行云流水，其獨特而新鮮的創(chuàng)意贏得了滿堂喝彩。黃老師用他的課堂告訴我們：再經(jīng)典的文本，也可以常讀常新。即便是《孔乙己》，也可以是永遠的新故事。

2.要以問促思，學思結合。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。其實，問題意識也是如此辯證的關系。如果學生只會提出問題而不會思考，更不會自己去尋找問題的答案，那么它的問題便不是他自己的問題，或者說他的問題是沒有意義的問題，不能被稱為真正的問題意識?！坝鍪潞脝?，敢于探究固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事情繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的探究性思維品質?！?/p>

綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（作者單位：湖北咸寧市雙溪橋鎮(zhèn)初級中學）endprint