談在歷史教學(xué)中復(fù)述課文

王普

摘 要：《全日制小學(xué)歷史教學(xué)大綱》指出：“歷史教學(xué)中，必須采用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)發(fā)學(xué) 生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要著重訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，記牢必要的歷史事件，朝代名稱(chēng)和順序，以及必要的 人名、地名、年代、月日等?！比欢?，小學(xué)歷史知識(shí)取材于不同的時(shí)代，單一性強(qiáng)，邏輯性差。學(xué)生理解和記 憶都有困難，常會(huì)產(chǎn)生張冠李戴、知識(shí)混淆的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生牢固記憶歷史知識(shí)呢？我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué) 生有意識(shí)記能力已開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；復(fù)述；課文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-049-01

復(fù)述歷史課文，就是要求學(xué)生在老師講解和熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過(guò)程 ，歷史人物的主要業(yè)績(jī)，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關(guān)的朝代、年月、地點(diǎn)、人物等簡(jiǎn)要地述說(shuō)一遍 。這種復(fù)述并不是背誦課文，而是按照一定的求，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地 講出來(lái)。

由于復(fù)述課文需要較多的時(shí)間，所以不必要求學(xué)生復(fù)述全篇課文?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，指定課 文中要求掌握或記住的主要內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述。例如《英法聯(lián)軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個(gè)部分：第一部分 （課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規(guī)模及園中收藏的無(wú)價(jià)之寶；第二部分（第四、五自 然段）著重描寫(xiě)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的罪惡活動(dòng)；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現(xiàn)狀及教育意義。其 中第二部分寫(xiě)出了帝國(guó)主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國(guó)落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點(diǎn)。讓學(xué) 生了解并掌握這部分內(nèi)容，可激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，激勵(lì)學(xué)生不忘屈辱，奮發(fā)圖強(qiáng)。在教學(xué)這篇課文時(shí)， 要求學(xué)生能把英法聯(lián)軍洗劫圓明園的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要復(fù)述出來(lái)就行了。

有的學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，喜歡穿插一些從課外見(jiàn)聞中得來(lái)的歷史故事情節(jié)。這有助于激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的 興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，但必須幫助學(xué)生弄清這是否是史實(shí)，而且所穿插的內(nèi)容要緊扣課文，防止扯得太多太遠(yuǎn)。

學(xué)生復(fù)述課文的能力要在老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練中慢慢形成。一般可從以下三個(gè)方面抓起：

1、復(fù)述要在學(xué)生熟讀和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)教師的講授，在學(xué)生對(duì)課文初步理解之后，讓學(xué)生反 復(fù)熟讀課文，再提出復(fù)述課文的任務(wù)和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文。可要求學(xué)生把課文分 成幾個(gè)意義段，編出提綱，并找出重點(diǎn)詞、句或形象作為記憶依據(jù)。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第 三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復(fù)述，一邊對(duì)照原文檢查錯(cuò)誤或遺漏。通過(guò)這樣三次朗讀，學(xué)生在復(fù)述 時(shí)就能做到胸有成竹了。

2、從幫到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)生剛開(kāi)始復(fù)述課文，往往不能順利進(jìn)行：或者抓不住要點(diǎn) ，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)，在熟讀課文之后，教師要引導(dǎo) 學(xué)生討論哪些東西一定要講出來(lái)，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。

在復(fù)述的過(guò)程中，為了喚起學(xué)生的記憶，使復(fù)述得以順利進(jìn)行，教師一般可采用下面一些方法進(jìn)行啟發(fā)：

①編制復(fù)述提綱。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的初始階段，教師可擬出詳細(xì)的復(fù)述提綱，讓學(xué)生對(duì)照提綱復(fù)述。到學(xué) 生較為熟練之后，就讓學(xué)生自己編寫(xiě)提綱。②按教師板書(shū)提供的詞語(yǔ)復(fù)述。如要求學(xué)生復(fù)述商朝時(shí)奴隸主是怎樣對(duì)待奴隸的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)教師板書(shū) 時(shí)內(nèi)容復(fù)述：

白天：種田 做工 夜晚：土牢 木枷

奴隸主活著：伺候 奴隸主死后：陪葬

殘酷的刑罰：走銅柱

③看掛圖復(fù)述。例如可以讓學(xué)生看著“北京人”的掛圖，說(shuō)說(shuō)北京人長(zhǎng)得和現(xiàn)代人有什么不同；根據(jù)歷代 長(zhǎng)城示意圖，說(shuō)出秦、漢、明等朝代修筑長(zhǎng)城的規(guī)模、起訖地點(diǎn)、長(zhǎng)城上幾大險(xiǎn)關(guān)的位置和名稱(chēng)。④做填空題式的復(fù)述。例如復(fù)述“盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)”，可做如下填空式引導(dǎo)：

1937年春以后，____不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區(qū)舉行____。這一年__月_ _日晚，日軍借故____。中國(guó)守軍____。結(jié)果____。這就是____事變，也稱(chēng)____事變。 從此以后中國(guó)革命進(jìn)入____時(shí)期。

通過(guò)教師的示范和啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生逐步掌握了復(fù)述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料 ，選擇詞語(yǔ)，對(duì)課文內(nèi)容有目的的取舍，用自己的話復(fù)述課文中的內(nèi)容。

3、激發(fā)興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持。復(fù)述歷史課文要長(zhǎng)期堅(jiān)持，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)抓，抓出實(shí)效來(lái) 。學(xué)生都崇尚能說(shuō)會(huì)道的人，一個(gè)學(xué)生能有聲有色地復(fù)述課文，必然會(huì)受到大家的敬佩，也是對(duì)其他同學(xué)的一 個(gè)激勵(lì)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的復(fù)述，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，看其內(nèi)容是否符合要求，聲音是否宏亮，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確 生動(dòng)，指出優(yōu)點(diǎn)，肯定長(zhǎng)處。學(xué)生有了成就感，他們的興趣也就來(lái)了。

復(fù)述課文是一種有意記憶的心理現(xiàn)象，是需要多種感官參與的一種勞動(dòng)。抓了復(fù)述課文，把學(xué)生的聽(tīng)、讀 、思、記都帶動(dòng)起來(lái)了。給學(xué)生一個(gè)復(fù)述課文的任務(wù)，讓他們?cè)诼?tīng)課和讀書(shū)時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，產(chǎn)生有意識(shí) 記的自覺(jué)性，能口腦并用，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。特別是讀課文，要復(fù)述得好，學(xué)生就要一字一句地看，口誦心惟地讀。這樣，不僅能很快記住課文中主要的歷史知識(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，有助于糾正那種泛泛而讀，印象不深的不良學(xué)風(fēng)。在課堂教學(xué)中增加復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，不但能使學(xué)生很好地掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。endprint