以讀代講，體驗(yàn)朗讀的情感魅力

文建華

摘 要：朗讀作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和情感表達(dá)能力，有利于學(xué)生更好的品悟教材中飽含的人文內(nèi)涵和情感魅力，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了“以讀代講”的朗讀教學(xué)在實(shí)踐中存在的問題及原因，并提出了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以讀代講；朗讀教學(xué)

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵，小學(xué)語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時也應(yīng)重視學(xué)生的審美情趣和情感陶冶。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教學(xué)倡導(dǎo)“以讀代講”的教學(xué)方法，以讀代講即讓學(xué)生通過各種形式的讀，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言和情感表達(dá)能力，使學(xué)生從讀書中品悟教材中飽含的人文內(nèi)涵和情感魅力。

一、小學(xué)朗讀教學(xué)

（一）教材特征

小學(xué)語文教材中文章大致可以分為古詩詞和現(xiàn)代文。古詩詞有一共同特征即音韻和諧，節(jié)奏鮮明，在語言上朗朗上口，且便于記憶?，F(xiàn)代文一般包括小說節(jié)選和敘事性文章，故事性強(qiáng)，人物特色較鮮明。古詩詞朗讀教材中涉及較多的朗讀技巧，有多種符號輔助教學(xué)，而分角色朗讀教材中多以口語化的對話為主，在朗讀技巧上多依賴于對人物特征的把握和想象，少數(shù)是通過語句后的標(biāo)點(diǎn)符號來提示此處的語氣。

（二）學(xué)生朗讀存在的問題

低年級的學(xué)生語文教育的重點(diǎn)在于識字，課文篇幅一般較短且易記憶，在朗讀能力上，僅依靠教師的示范進(jìn)行模仿，模仿痕跡較重，不能獨(dú)立把握朗讀節(jié)奏，同時在體驗(yàn)作者感情上也有些難度。在朗讀技巧方面，不能很好的運(yùn)用、斷句、停頓、重音等符號控制節(jié)奏與表達(dá)感情容易出現(xiàn)唱讀，拖長音現(xiàn)象。

中高年級的課文體裁逐漸增多、篇幅加長，情感體驗(yàn)較低年級學(xué)生更為深刻，中高年級的學(xué)生雖不再依賴教師的示范，但朗讀技巧上仍有待提高。中高年級的學(xué)生與低年級學(xué)生相比，在自我表現(xiàn)力方面，更為注重自我形象，羞怯心理較為普遍，不能放開胸懷大聲朗讀，影響感情表達(dá)。

（三）教師在朗讀教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)中，教師存在的問題主要表現(xiàn)在：第一，朗讀具有盲目性，沒有具體的方法指導(dǎo)。大多數(shù)教師意識到課堂教學(xué)應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，但在學(xué)生朗讀前缺乏方法指導(dǎo)，這樣的朗讀事倍功半，絲毫提高學(xué)生的朗讀水平。第二，忽視低年級與中高年級學(xué)生的心智發(fā)展差異性，不能做到因材施教。第三，教師自身理解表達(dá)能力有限，不能很好的體會感情，或不能將自己的情感體驗(yàn)準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生。第四，忽視心理教育，面對學(xué)生羞怯心理，不能適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每節(jié)課都要精心選取朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)對策

（一）以讀代講，凸顯學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)自主合作

默讀以掌握課文大意，細(xì)讀以把握關(guān)鍵語詞，精讀以品悟情感升華。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，應(yīng)從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。

范讀以指導(dǎo)朗讀節(jié)奏，齊讀以增加朗讀詩韻，演讀以領(lǐng)悟情感表達(dá)。教師的范讀就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。

因材施教，自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作交流。首先，教師在朗讀教學(xué)上，要因材施教，一是，關(guān)注不同學(xué)生的個性，針對不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；二是，關(guān)注學(xué)生的成長，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在能力增長的不同階段給予不同的指導(dǎo)。其次，教師要營造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。再者，在朗讀教學(xué)中，一是需要教師與學(xué)生之間合作交流，二是需要學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。實(shí)現(xiàn)前者的合作交流，師生之間要彼此信任，教師要相信學(xué)生的發(fā)展能力，朗讀指導(dǎo)適時適當(dāng)，也可在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的能力。

（二）強(qiáng)化技巧，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟語言魅力

從低年級學(xué)生的朗讀教學(xué)開始，到中高年級的教學(xué)中，貫穿整個過程的有效的教學(xué)工具即朗讀輔助符號，包括斷句符、停頓符以及重音符等。靈活準(zhǔn)備的運(yùn)用這些符號是朗讀技巧學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在分角色朗讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生分析角色特征，也要遵循一定的方法，如：舉例角色的生活原型，加深角色特征的理解。

此外，學(xué)生吐字是否清晰，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語速的快慢也是朗讀技巧學(xué)習(xí)中不能忽視的影響因素，教師在日常的教學(xué)中，要多注重這方面的指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，兼顧言傳身教，激發(fā)朗讀興趣

在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)朗讀情景，包括情景演說、情景重現(xiàn)、情景對話。不僅可以引起學(xué)生的朗讀興趣，也可以使學(xué)生在情景中更好的體驗(yàn)情感。在朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景可運(yùn)用實(shí)物道具、也可運(yùn)用頭腦想象。在此過程教師可加以指導(dǎo)，要重視學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的情景，畢竟，朗讀是學(xué)生個性化的行為，其獨(dú)立創(chuàng)設(shè)出的情景，能更好的融入和體驗(yàn)到更真切的情感。

鼓勵創(chuàng)設(shè)情景的同時，也不能忽視教師的言傳身教，對于善于模仿的低年級學(xué)生，教師在朗讀教學(xué)中就應(yīng)該注重身教，激發(fā)朗讀興趣，而對于心智有一定發(fā)展的中高年級的學(xué)生就應(yīng)注重理論的講授，同時給予更多的實(shí)踐機(jī)會，理論聯(lián)系實(shí)踐，從實(shí)踐中加深對理論的記憶。

（四）重視反饋，創(chuàng)新評價形式，提升朗讀素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互作用的過程，這個過程有始有終，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其中，最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)反饋，教學(xué)反饋不僅可以幫助教師自查教學(xué)效果，也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，可采取評讀、幫讀、舉辦各種朗讀比賽以及組建課外朗讀小組等方式反饋教學(xué)效果，在反饋評價的同時，教師和學(xué)生都獲得了提升。在教學(xué)中可以從三方面去評讀：學(xué)生在朗讀后自己評價，或同學(xué)相互評價，或教師評價。通過評讀，讓學(xué)生認(rèn)識自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。比如在聽完學(xué)生的朗讀以后，先可以給予肯定性的評價，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進(jìn)步”、“語調(diào)有變化，抑揚(yáng)頓挫”等等，再婉轉(zhuǎn)地提一些建議，相信學(xué)生們會喜歡上朗讀，培養(yǎng)出朗讀興趣。

朗讀能力不是一招一式培養(yǎng)起來的，朗讀素養(yǎng)也不是一朝一夕就能形成，興趣、技巧、習(xí)慣、素養(yǎng)，整個小學(xué)語文朗讀教學(xué)需要從這四個方面抓起，也需要師生共同協(xié)作成長。