英語詞典的認知與使用技巧

康彩霞

摘 要：學生對英語詞典的使用是在英語學習過程中應該掌握的重要的學習方法。能夠正確地使用詞典對提高學生的英語自學能力有很大的作用。英語詞典是學生“無聲的老師”，教會學生正確地認識詞典和使用詞典能使學生在自主學生上起到事半功倍的作用。

關鍵詞：詞典；指導；恰當使用；英語教學

恰當、有效的使用英語詞典能提高學習者外語水平，尤其是對詞匯的記憶、運用有很大的幫助。對大部分初學英語的人來說，詞典是他們首選且必備的工具書。以前的詞典是厚厚的一本，不便于攜帶，而今電子詞典的問世逐漸取而代之。學生養(yǎng)成正確使用英語詞典的習慣對外語的學習尤為重要，另外教師是否正確引導、教授學生使用詞典，也會影響學生英語水平的提高。

一、詞典使用的問題

由于對詞典在英語學習過程中應用時機的掌控力不足，以及對詞典類別、功能、用途等了解不深，學生在學習時使用詞典存在諸多問題。

1.利用效率低。大部分學生只有在碰到生詞或者學習發(fā)音的時候才想起查詞典。在使用過程中可能以偏概全，很容易忽略所查的單詞有助于理解和使用的信息，比如語法，詞組，搭配等信息。有些學生習慣查單詞時只看最前面的幾個義項，覺得找到講得通的詞了便就此打住，不再往下看。如果最合適的詞義正好出現(xiàn)在詞條的最后幾個義項中，或者漏掉后面作為詞義的延伸的釋義，就難免出現(xiàn)理解錯誤。那是否內容偏多，不利于記憶呢？其實詞典的編撰有它的規(guī)定性和規(guī)范性。供學生用的詞典在編撰時，更注重例句的篩選，其用詞范圍都有比較嚴格的控制。

2.頻繁的使用電子詞典。依靠電子詞典的快捷性大部分學生更愿意選擇電子產(chǎn)品。目前多數(shù)的電子詞典一般只提供簡單的單詞釋義，本身詞匯量相對較少而且部分的詞匯解釋偏差不夠全面，例證非常有限，甚至沒有例證，因此，如果是做寫、譯、讀時，學生容易被過于簡略的解釋所束縛，限制思路。如果查義項較多的詞，這類詞典的缺點就會突顯出來：顯示屏的限制，詞義堆擠在一起，無相關釋例，往往令查閱者束手無策，造成學生對知識理解的誤區(qū)。

3.使用的時機不對。大部分學生認為在閱讀的時候最應該使用詞典。在閱讀過程中頻繁的查閱詞典不僅會影響閱讀的速度更會因為詞典上固有的或是多方面的解釋影響詞匯在文章上下文中的所起的連貫性從而造成學生在理解文章上的偏差。一味依賴詞典固然不可取，但如果走向另一極端，過分相信自己，不查或很少查詞典，而是反復讀上幾遍似懂非懂，也會造成理解翻譯上的錯誤。學生應該在閱讀過程中依靠上下文的線索推測所遇生詞的含義，然后再查字典確認該單詞的詞義。

二、恰當使用詞典

針對上文提到的學生在詞典使用方面的問題，老師可以有針對性地從以下幾個方面對學生進行引導。

1.充分認識詞典。對于學生詞典使用的指導，教師首先自身應該對詞典認識和使用方面有了解，在向學生介紹時對詞典的特點、功能、種類進行簡介，讓學生有初步的認識。英語詞典的特點有以下幾個方面：a.選詞適當，詞典在編排過程中會根據(jù)語料庫數(shù)據(jù)分析詞頻后選用出學生最需要的常用詞匯。b.釋義簡明，釋義詞匯控制在一定數(shù)量之內（如2000-3500個常用詞匯），學生使用起來非常方便。c.例句豐富，最新的英語學習詞典都根據(jù)語料庫的語料，提供生活中的真實例句。d.語法詳解，還提供句型，疑難之處有重點說明。e.用法詳細，提供使用說明、詞匯搭配、詞語辨析，學習功能齊全。

2.查看釋義要盡可能完整、全面。英語中多義詞占了絕大多數(shù)。對英語學習者來說，在詞典提供的有關某個詞的眾多釋義中，往往會有一些不為學習者所熟悉，而根據(jù)詞典義項排列的一般規(guī)律（最常用、最主要的義項排最前面，不太常用的意義或專業(yè)意義排后面）可以推知，學生相對來說對后面出現(xiàn)的義項要陌生一些。因此，在學習中如果遇到某個詞用常見的詞義解釋不通時，應留心一下那些不熟悉的解釋，或許答案就在該詞條?？亢蟮膸讉€解釋中。此外，一個詞的詞義是多層面的。許多詞除了其基本意義或核心意義之外，往往還有附加意義。常見的附加意義有：褒貶意義、使用場合意義（正式、非正式、術語等）、使用時間意義（過時、罕見等）、引申意義、隱含意義等，這些意義多在詞典里有標示，查看詞義時不能忽略這些內容。這樣才能對詞匯多層次全方位地掌握。

3.結合語境，學習時靈活變通。詞典再好，畢竟是供參考的工具書。它所提供的某個詞的釋義說到底是該詞在某些典型語境下的意義，而語言的實際運用靈活多變，詞典不可能把一切可能的釋義都收進去。但從另一方面來說，一個詞在某一特定語境下的意思一般還是會和詞典所列該詞的某個釋義有一定的相通之處，所以學生可以參考借鑒詞典的釋義，但同時還需根據(jù)所學習材料的語境作具體分析，在理解時作靈活變通。

4.勤查詞典，掌握詞典技能。學生的大量閱讀，要受時間、精力和其它條件的限制。在這種情況下，一個行之有效的辦法就是把詞典作為詞匯源。但是，人腦不是電腦，要貯存詞典里海量的東西，顯然是不實際的。這又要求我們必須用科學的方法去“讀”詞典，而不是背詞典。所謂“讀”詞典，有兩種情況，第一是在查閱目標詞時，順便瀏覽一下該詞條概貌，最后定位在所需的定義上。用這種方法泛泛地了解單詞，雖然不可能一下子記住所有意思，但能留下一個初步印象。大概常翻詞典的人，都可能有這樣的感受。好多詞，尤其是復現(xiàn)率很高的詞，都是通過一次次這樣的印象，達到了牢固掌握。第二是有空時專門翻翻詞典。不是無目的地翻到哪兒算哪兒，而是有意識、有針對性地閱讀一些常用詞。教師在培養(yǎng)學生使用詞典閱讀的時候可以圍繞教材，對學生的課外學習提出下列要求：a.掌握生詞的準確發(fā)音，特別要注意重音在哪個音節(jié)上；b.弄清生詞表中用于解釋生詞的詞與生詞本身之間的意義、用法等方面的區(qū)別；c.找出某些詞的反義詞，特別是當這些反義詞是學生已學過的詞匯時，既有利于鞏固舊詞，又有利于掌握新詞；d.了解某些詞加上前綴、后綴后的詞形及詞性變化形式；e.變換措辭。即用另一種方式解釋，重新表達文中某些難以理解的句子，這有利于訓練學生用不同詞語、不同句型表達同一意義的能力；f.用重要的詞組造句。提倡多翻看常用詞，是因為常用詞的詞義多用法復雜，難掌握；要注重常用詞，是因為閱讀日常題材的各類文章時，理解困難常常出在那些詞義多、用法活的詞上。

5.不能過分依賴詞典。學生如果只查不記，易養(yǎng)成依賴詞典的壞習慣，一旦離開詞典，就像殘疾人離開了拐杖，寸步難行。即使再碰到生字生詞依然一片茫然，沒有形成自己的“詞庫”。因此，教師有必要要求學生將查閱詞典與記憶、練習相結合，要發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的自學能力，這樣不僅減輕了課堂教學負擔，更能提高學生的閱讀水平。

三、結論

英語詞典是學生“無聲的老師”，教會學生正確地認識詞典和使用詞典能使學生在自主學生上起到事半功倍的作用，在英語學習中的重要性是不言而喻的。高質量的詞典好比是良師益友，多多向它們請教肯定會受益匪淺。然而，事實證明，在詞典使用過程中存在著一定的認知水平、認知策略和使用技能，而這些能力，在一定程度上對詞典使用效率構成影響。因此，對詞典準確的認知、正確的使用能提高學生的英語思維能力和地道的語言表達能力，教師在教學過程中除了培養(yǎng)學生語言能力，也有責任把詞典使用的指導工作做好，幫助學生掌握有效的學習策略，奠定自主學習和終身學習的牢固基礎。