一節(jié)課，一場劇

吳海云

摘 要：教材不變，卻可以有創(chuàng)意地選取教學內容，可以有創(chuàng)意地選擇教學方法，可以有創(chuàng)意地選用教學活動。一個有創(chuàng)意的教師會不斷調整自己的教學方式，讓學生覺得學習是有趣的，我認真思索，努力探究，總結出，一堂成功的課，猶如一場精彩的演出：序幕——誘人的導入，畫外音——無盡的想象，小插曲——魅力的游戲，高潮——自覓的重點，燈光——活躍的提問，舞美——開放的討論，落幕——巧妙的結尾。作為新一代青年教師的我們要破除對于創(chuàng)新的恐懼感、神秘感，樹立起時代需要的新觀念。

關鍵字：創(chuàng)意；課堂；教學

一個踏上教學崗位第五年的青年教師，面對著一個年級8個班同樣的教材，工作趨于模式化，重復使得我產生了倦怠感。如何在同樣的教材背景下創(chuàng)造出不一樣的精彩課堂？我渴望尋找一個教學模式來改變自己的“教”和學生的“學”。教學模式具有那些特點呢？從表現形式看是直觀的、簡約的、完整的，它是一種理論的體現。有教育專家提出“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線。”我認真思索，努力探究，總結出，一堂成功的課，猶如一場精彩的演出：

一、序幕——誘人的導入

一個好的開頭，它的方式是多種多樣的，通過教師的積累能夠信手拈來：一個故事、一個問題、一張圖片、一段視頻甚至是身邊的一些現象作為一堂課開始的素材，通過這個素材導入課堂內容，同時這些開頭都有一定的伏筆，也有一定的趣味性，它指出了學生思考的方向。在這樣的提示下，學生產生量注意力，此時，不管后面的課有多困難，學生們也會不由自主地產生強烈的學習興趣與動機。能做到如此效果，這節(jié)課便已算是成功了一大半。

二、畫外音——無盡的想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學發(fā)展，進步，并且是知識的源泉?！?/p>

對于想象力，至今難忘的一件事發(fā)生在我的一節(jié)二年級的課上，我在黑板上隨意用線條舞動，然后讓學生在里面根據那些隨機的形狀進行添加想象圖案，最終，黑板上的答案遠遠超乎我的預期。后來，我堅定不移地認為，想象力是第一生產力。

如果說觀察力是知識積累的前提，記憶力是保持鞏固知識的基礎，思維力是獲得新知識的途徑，那么想象力則是人們進一步掌握知識、運用知識、發(fā)展知識的重要手段。

三、小插曲——魅力的游戲

對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，因為目前傳統的教學方法于他們而言，枯燥無味。而對于象棋、電子游戲等活動，他們卻是那么地迷戀。為什么？因為游戲是人類的天性。如果把學習帶進了游戲活動中，或者說，把游戲帶進了學習當中，那么學生就會如魚得水，在水中快樂地游動。

記得《身邊的設計藝術》這一課，我在教學設計的過程中用闖關游戲帶領學生遞進的了解本課的重難點知識。如第一關：說說你的看法，什么樣的杯子最受歡迎？孩子們踴躍的舉手，表達自己的看法，很快師生一起總結出“美觀實用的杯子最受歡迎”。之后每闖過一關，學生都自發(fā)的總結出要點，也更有興趣去探索后面的知識。

四、高潮——自覓的重點

一個優(yōu)秀的教師，并不是要求學生將一堂課的內容記個滴水不漏，二是應該引導學生記住最應該掌握的部分，即所謂的重點。因為課堂重點正式教材內容的濃縮與精華，是眾多知識點中的核心。

不過，你是否認為只有經過你熟讀教材、精心備課得到的重點才是學生們應該掌握的要點呢？如果讓學會自己來找重點，結果會如何？是“英雄所見略同”還是大相徑庭？也許，就像一頂王冠，在你眼里最耀眼、最吸引人的部分是那用純金鑄造的冠頂，但是在學生眼里很可能是鑲在王冠上的那幾顆美麗的藍寶石。王冠與寶石，孰是孰非？實際上，這并不重要，重要的是這個發(fā)現的過程。想想，學生學習知識，與其“灌”，不如讓學生自己在田里走一遍，看看哪些地方最需要“播種”。

五、燈光——活躍的提問

早在我國古代就有了“學起于思，思源于疑”的提法，他深刻地揭示了疑、思、學三者的關系?？涩F如今中國教育是將有問題的學生教得沒有問題，“全都懂了”，中國的學生年齡越大，年級越高，問題就越少了。諾貝爾物理獎得主、著名物理學家李政道教授在復旦大學對學生演講時說：“什么叫學問？是怎樣問？就是學會思考問題……我國歷來講究做學問，而我們現在的學校教育往往是學答，學答案固然很重要的，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”

你可能會說：讓學生提問的效果是很不錯，可是我的學生很少提問題，總是那么安靜，好像所有的問題都被我說完了！其實，在課堂上只要多啟發(fā)。多誘導，學生的問題往往就會接二連三?，F在的問題在于如何進行啟發(fā)，讓學生不再“沉默是金”。

六、舞美——開放的討論

葉圣陶先生早在20世紀40年代就說過：“上課是什么東西？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解……在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席……”

在小組討論時，學生面對面交流，可以自由發(fā)言，提問，也可以立即問答，但有一點：在小組討論中，他們會發(fā)現只顧自己信口開河，不傾聽同組同學意見是行不通的，那樣只會招致同學的反感；也不能沉默無語，沒有半點自己的意見，因為這將會使討論無法進行；還要克服個人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云、順從于多數人的意見，因為如此下去也將失去討論的意義。這就迫使學生必須學會表達自己，而他們的學習能力也將在這種輕松濃郁的氣氛中提升。

七、落幕——巧妙的結尾

經?？吹竭@樣的情況，教師下課前總是問學生：“這節(jié)課都懂了嗎？還有什么問題？”如果有問題就作個簡答，沒有問題就說“好！這節(jié)課到此結束?！币苍S你會說，這樣做有何不妥？從學生時代我們老師幾乎都是這樣結束一堂課的，或者最后來個布置作業(yè)。這樣千篇一律的收尾，學生會有什么印象呢？

譬如可以在最后來一個有獎問題搶答，這個問題的答案就是本課所學，讓學生在搶答時精神大振，充分調動自己的大腦去進行思維、歸納、總結、表達。也可以采用學生評價的方式，讓學生根據本課所學內容客觀有效地進行評價，在評價中鞏固。當然“設懸念”也不失為一個好的辦法，使他們渴盼“欲知后事如何，請聽下回分解”的藝術效果?！n堂結尾方法因課而異，如果來了哥哥巧妙地設計課堂結尾，則會使整個教學渾然一體，富有后勁。