淺談高中古詩文誦讀的作用及其指導(dǎo)

包明順

古人對(duì)誦讀的作用有不少精辟的分析，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。在中國(guó)傳統(tǒng)的私塾教學(xué)中，讀被放在了一個(gè)非常重要的位置。上世紀(jì)末本世紀(jì)前半期成長(zhǎng)起來的大批國(guó)學(xué)大師、學(xué)貫中西的學(xué)者，如魯迅、郭沫若等，都經(jīng)歷過私塾誦讀階段，正是這個(gè)階段打下了他們深厚的語文基礎(chǔ)。

不管是從那個(gè)方面看，誦讀都應(yīng)該在我們的語文教學(xué)中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置?？蛇z憾的是，隨著語文學(xué)習(xí)的日益功利化，即唯考試為中心，誦讀逐漸從它本來應(yīng)該占據(jù)的中心舞臺(tái)上退了出來。近些年，各種各樣的教學(xué)改革相繼出現(xiàn)，也出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)模式。但仔細(xì)思考，這樣或那樣的模式大都圍繞一個(gè)“講”字。很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，真正放開時(shí)間讓學(xué)生去感知、去品味的還是有限。多數(shù)老師仍把課堂時(shí)間用于分析詞句結(jié)構(gòu)、主題線索、寫作特點(diǎn)之上。

一、提高誦讀認(rèn)識(shí)

吟誦、熟讀、背誦是傳統(tǒng)語文教育基本的讀書方法。古人寫文章、作詩注重音律，文言文駢散結(jié)合、長(zhǎng)短句交錯(cuò)、平仄錯(cuò)落有致，而詩詞曲賦語言的精美更不待言。唯有大聲吟誦、熟讀至背，才能更好地體會(huì)文本的內(nèi)涵，領(lǐng)略古今相通的永恒的情感和思考，同時(shí)也能更好地體會(huì)古詩文的音韻特色，豐富學(xué)生的語言，積累而形成語感。真所謂“讀出輕重、讀出抑揚(yáng)、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界！”學(xué)生明確了誦讀的重要性，就會(huì)充滿熱情的投入其中，品嘗大量誦讀帶來的甜美滋味。

在高中，古詩文所占的比例是非常大的而且要求背誦的量也是非常多的，可見，讀在語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，我們只有充分認(rèn)識(shí)到“讀”的重要意義和特殊作用，才能堅(jiān)持以讀為主并強(qiáng)化“讀”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

二、要加強(qiáng)范讀

出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)范讀，要求我們老師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學(xué)生做出高水平的示范，才能給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激起學(xué)生的誦讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的感受力。

三、要加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)和督促

由于相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學(xué)生的弱項(xiàng)，誦讀的知識(shí)對(duì)于學(xué)生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強(qiáng)對(duì)誦讀的指導(dǎo)。對(duì)誦讀的指導(dǎo)應(yīng)從督促學(xué)生講普通話開始，這是訓(xùn)練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結(jié)合誦讀實(shí)踐，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評(píng)價(jià)、具體的指導(dǎo)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。

四、要加大誦讀的訓(xùn)練量

一堂課，應(yīng)保證主要時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，課堂上讀書的形式一定要靈活多樣，這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也能夠活躍課堂氣氛。如果整堂課總是那么一兩種讀法，必然會(huì)敗壞學(xué)生的胃口。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最為合適，老師都要安排得恰到好處。并讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)合理選擇各種讀法。如放聲朗讀一般適用于課前預(yù)習(xí)、初讀感知和導(dǎo)讀理解之后的欣賞性閱讀。輕聲讀適用于思考難度一般的問題，默讀不受聲音的干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進(jìn)行較為抽象的思維的問題。指名朗讀的優(yōu)勢(shì)是一人讀，大家聽，邊聽邊想，思維流暢。齊讀一般適用于閱讀詩歌、較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分；優(yōu)美的片段，精妙的描寫和氣勢(shì)宏大、語言激昂的文章也適合于齊讀；齊讀還能鼓動(dòng)學(xué)生情緒，喚起閱讀興趣。

五、要重點(diǎn)訓(xùn)練有感情地讀

有感情地朗讀課文，不僅是朗讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。然而，“有感情地讀”，并不是老師在課堂上作一些抽象的要求和強(qiáng)調(diào)所能奏效的。必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗(yàn)，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動(dòng)或驚訝……老師要經(jīng)常選用一些典型句段具體教學(xué)生如何把握重音、停頓、語速等等，如何準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意。要通過多示范、多指點(diǎn)、多試讀、多評(píng)價(jià)來訓(xùn)練學(xué)生真正讀到位。

除了訓(xùn)練有感情地讀、邊讀邊想之外，要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。這樣，一旦學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實(shí)了，再輔以語言知識(shí)的點(diǎn)撥，何愁語文學(xué)不好呢？

正由于充分認(rèn)識(shí)到誦讀在語文教學(xué)中的重要作用，讓所有學(xué)生在課堂上不僅動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，而且必須動(dòng)口，大聲朗讀，加強(qiáng)訓(xùn)練讓農(nóng)村學(xué)生克服由于口語表達(dá)較差而引起的羞于開口的狀況，讓全體學(xué)生無一遺漏地真正“動(dòng)”起來，形成誦讀的氛圍，激發(fā)他們開口朗讀的欲望。實(shí)施范讀、熟讀、解讀、誦讀等課堂教學(xué)步驟與師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)機(jī)制交互結(jié)合的方法，形成一個(gè)立體誦讀教學(xué)體系，真正使課堂變成以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)陣地，變形式單一的教學(xué)模式為形式生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，在多種形式的“讀”中感受誦讀古詩文的情趣和快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，我也確實(shí)體會(huì)到了誦讀在課堂中的巨大作用。

學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。別讓瑯瑯書聲遠(yuǎn)離我們的語文課堂，讓瑯瑯書聲常駐我們的心中。