探討如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)繪畫基本功能力的差異搞好教學(xué)

俞蓉

摘 要：美術(shù)課是集觀賞性和實(shí)踐性于一體的綜合性的一門學(xué)科。如何針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)課繪畫能力的差異搞好教學(xué)，是以探究學(xué)習(xí)美術(shù)課繪畫問題為起點(diǎn)，圍繞問題展開教與學(xué)，同時(shí)也是提出問題、解決問題的教學(xué)過程。讓學(xué)生在美術(shù)課中充分自主地探究學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)與技能，美術(shù)教師要放開手腳、轉(zhuǎn)變教育觀念，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：探討；差異；應(yīng)對(duì)

眾所周知，美術(shù)課教學(xué)的目的不但要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要促進(jìn)學(xué)生智力與才能的發(fā)揮，提高對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。然而我國農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)教育，還普遍存在著不尊重學(xué)生的視覺表達(dá)、繪畫教學(xué)符號(hào)化的一些問題，不少老師仍把理性知識(shí)和僵化的技能掌握當(dāng)做開發(fā)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的根本途徑，美術(shù)教學(xué)淪落為地地道道的簡筆畫技能的訓(xùn)練，使繪畫藝術(shù)符號(hào)化、格式化，使之扭曲、背離了美術(shù)課程改革的目標(biāo)方向。忽略了孩子們的內(nèi)心感受和獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課教學(xué)過程中，不斷地探討如何來提高小學(xué)生們美術(shù)課的繪畫能力，縮小繪畫基礎(chǔ)的差異，來和各位同仁商榷，共同研究、探討如何在新時(shí)期美術(shù)課程改革的前提下，抓好農(nóng)村小學(xué)美術(shù)繪畫基本功差異的教學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課基礎(chǔ)繪畫能力差異的成因分析

根據(jù)我國美術(shù)界學(xué)者的觀察與研究，認(rèn)為兒童和小學(xué)生們學(xué)習(xí)階段繪畫能力存在一定的發(fā)展軌跡，并且根據(jù)年齡和繪畫特征可劃分為若干階段，處在兒童和小學(xué)生們繪畫各階段的特征且有共性。然而，小學(xué)階段學(xué)生們美術(shù)繪畫的基本功能力差異這是客觀存在的，一方面由于人的智力類型不同，因而表現(xiàn)在繪畫空間直觀知覺能力的強(qiáng)弱上有差別；另一方面，教育對(duì)人的作用也起重要作用?？梢哉f，遺傳為人提供了發(fā)展的可能性，而環(huán)境則決定了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

因而在平時(shí)的小學(xué)生美術(shù)課繪畫基本功教學(xué)時(shí)，我不僅教小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)繪畫過程中要注意對(duì)事物的細(xì)致觀察，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)基本的“技法”，更重要的是要孩子們多理解體驗(yàn)生活，充分發(fā)揮孩子的想象力，畫出自己對(duì)生活、對(duì)所觀察事物的細(xì)微感受和對(duì)未來的暢想。家長對(duì)孩子做畫過程中的獨(dú)特之處甚至有違背客觀規(guī)律的畫也要學(xué)會(huì)欣賞，不能譏笑、諷刺孩子的“創(chuàng)造性”。小學(xué)生們學(xué)習(xí)繪畫，重要的不是學(xué)技法，不是程式化的臨摹，而是畫孩子的心理體驗(yàn)，畫孩子心目中“生活的真實(shí)性”。僅有技法而無創(chuàng)造性，孩子更多只是充當(dāng)一回“畫匠”或照相機(jī)的角色，而難以成為名副其實(shí)的畫家。同時(shí)，每個(gè)孩子根據(jù)其個(gè)人感受，也會(huì)用不同的方式去表現(xiàn)，100個(gè)小學(xué)生就會(huì)有100種表現(xiàn)方法。如果企圖總用一種標(biāo)準(zhǔn)，來規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求，甚至一些教師對(duì)兒童的繪畫語言不理解、看不懂，就簡單、武斷地用“正確”和“錯(cuò)誤”來區(qū)分和評(píng)價(jià)，使兒童繪畫不僅得不到正確的發(fā)展，反而起了抑制和扼殺的作用。我從一些小學(xué)生們內(nèi)課外所畫的圖畫里，深感這種錯(cuò)誤教育對(duì)少年兒童尤其是初學(xué)基本繪畫功的小學(xué)生們將產(chǎn)生的無法估量的不良后果.

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課基礎(chǔ)繪畫能力應(yīng)從兒童畫抓起

小學(xué)生們基礎(chǔ)兒童畫繪畫能力的差異是小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的一個(gè)重要的課題，這不僅因?yàn)閮和嬍敲佬g(shù)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的重要內(nèi)容，更值得重視的是可以通過兒童畫創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)，來啟迪小學(xué)生們的繪畫智慧，培養(yǎng)能力，并使其形成良好的行為品質(zhì)和高尚情操。因此，我在農(nóng)村小學(xué)生們美術(shù)課的教學(xué)過程中，總結(jié)出小學(xué)生們的繪畫基礎(chǔ)應(yīng)從兒童畫繪畫能力教學(xué)抓起：一方面，充分發(fā)揮小學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體作用。讓學(xué)生自主探究，自覺地接受教材中的基本知識(shí)與技法，采取新穎有趣的教學(xué)手段和方法，來引導(dǎo)小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)智慧、激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)造欲望、充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)情景和課堂形式，努力把這些手段和形式的運(yùn)用，建立在學(xué)生自主探究充分發(fā)揮課堂中的主體作用上。二方面，充分留給小學(xué)生發(fā)揮自己想象繪畫創(chuàng)作的時(shí)間、空間。放手讓小學(xué)生大膽地去看、去想、去畫，通過一系列的自由創(chuàng)作和想象過程，使小學(xué)生們既掌握了學(xué)習(xí)方法，又提高了孩子們視覺審美觀的感受能力，還吸引了學(xué)生們的注意力，激起學(xué)生們高漲的情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望，從中讓學(xué)生們受到美的熏陶。三方面，做好誘導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。如今處于一、二、三這些低年級(jí)階段的小學(xué)生們，他們所呈現(xiàn)出來的的兒童畫繪畫能力都存在著不同的差異。這些由于他們的生理和心理都沒有發(fā)育完全，認(rèn)識(shí)世界往往是憑借想象，這種想象往往是脫離現(xiàn)實(shí)，但具有浪漫主義色彩，無意中契于藝術(shù)的本體之中，他們的畫質(zhì)樸天然，幼稚可愛，隨心所欲，無所顧忌，不為形累，不為物牽，老師要加已誘導(dǎo)和輔導(dǎo)工作，使之才能提高小學(xué)生們基礎(chǔ)繪畫能力。

三、針對(duì)小學(xué)生繪畫基本功能力的差異采取的措施

前面我們談到少年兒童尤其是小學(xué)生的繪畫能力存在著差異，有的小學(xué)生的繪畫能力達(dá)不到該年齡段應(yīng)具有的水平，有的超越該年齡段應(yīng)具有的水平。對(duì)于這個(gè)問題首先選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的題材。教師在命題的時(shí)候既要注意其思想性，又要有趣味性，更要適合小學(xué)生年齡段繪畫的特征。如：春天來了，動(dòng)物世界，海底探險(xiǎn)，遨游太空，美麗的校園等內(nèi)容就能引起小學(xué)生豐富的聯(lián)想，這些都可以激發(fā)小學(xué)生美好的情感和作畫的愿望。畫題設(shè)計(jì)好壞至關(guān)重要。以前，最讓人熟悉的想象畫題材總是《海底世界》、《遨游太空》、《我的理想》等等，畫來畫去就是這幾個(gè)，再豐富的想象力也被淘空了。經(jīng)過思考，我覺得在畫題設(shè)計(jì)的時(shí)候可以結(jié)合兒童的心理、生理、思維等特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些小學(xué)生比較熟悉、喜愛并能誘發(fā)他們想象力的畫題進(jìn)行教學(xué)。對(duì)繪畫能力發(fā)展晚的小學(xué)生，應(yīng)仔細(xì)觀察，分析原因，幫助和等待他們進(jìn)步，不可以過于強(qiáng)求。對(duì)他們既不能用“守株待兔”的方法不管，也不能用“拔苗助長”辦法。對(duì)那些美術(shù)造型能力、空間知覺發(fā)展表現(xiàn)超常的兒童，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中表現(xiàn)出來的稚拙的個(gè)性特征，并及時(shí)給予肯定，使孩子有成功感，并讓孩子們互相學(xué)習(xí)，得到不同程度的發(fā)展。

總之近幾年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施及不斷升華，以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的步伐，美術(shù)教育工作者的“理論建樹”已見不少，其熱門有小學(xué)生們的繪畫指導(dǎo)和如何來提高小學(xué)生們自身繪畫的水平等方面，都必須務(wù)求從小學(xué)生們的基礎(chǔ)繪畫能力抓起，這不但有助于我們今后更好地去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們自我表現(xiàn)的能力，而且還能充分挖掘少年兒童學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的潛力，為祖國的未來培養(yǎng)更多美術(shù)繪畫棟梁之材。